现代教育技术学与教的理论基础.docVIP

第二章 现代教育技?术学与教的?理论基础现代教育技?术的学习理?论基础 学习理论是?研究人类学?习过程的心?理机制的一?门学问，旨在阐明学?习是怎样产?生的，它经历怎样?的过程，它有哪些规?律，如何才能进?行有效的学?习等问题。目前，具有一定影?响力的学习?理论有：行为主义学?习理论、认知学习理?论、建构主义学?习理论、信息加工理?论以及人本?学习理论等?。 行为主义学?习理论 行为主义学?习理论主要?解释学习是?在既有行为?之上的学习?新行为的历?程，由“行”而学到习惯?性行为的看?法。行为主义学?习理论的代?表人物和学?桑代克的学?习联结说，华生的剌激?―反应说以及?斯金纳德操?作性条件反?射说1913—1930年?1930年? 在新行为主?义中另有一?种激进的行?为主义分支?，代表人物是?斯金纳。斯金纳(B.Skinn?er)在刺激与反?应的联接中?更强调“强化”的作用。他认为，要使学习成?功关键在于?提供适当的?强化，也就是：第一，通过提供正?强化物或移?去负强化物?就可使相应?的行为在长?时间内保持?在一定的水?平上；第二，通过强化的?组合，我们又可塑?造出较为复?杂的行为。这就正如斯?金纳所指出?的：“把强化的组?合按所需行?为的方向逐?次改变，就可能通过?塑造过程的?一些连续阶?段得到极复?杂的行为。”因此，我们在教学?中应当尽可?能地提供正?强化物和减?少负强化物?。 行为主义学?习理论在实?际的教学和?教育工作中?有着非常广?泛的应用。这些应用中?影响最大的?就是程序教?学。程序教学是?20世纪第? 现在，有许多人都?认为行为主?义是一种过?时的、落后的理论?，认为受行为?主义理论指?导的教学就?一定是不好?的。但是，我们需要认?识到，即使是在现?在，行为主义学?习理论也并?不是完全过?时的。行为主义的?方法在教学?中有时是非?常有效的，例如：记忆英语单?词、做操等等，只能反复练?习，才能达到最?佳的效果。 行为主义学?习理论的基?本观点：（1）学习是刺激?与反应的联?结，其基本公式?为：S－R（）有什么样的?刺激就有什?（2）学习过程是?一种渐进的?尝试与错误?直至最后成?功的过程学习进程的?步子要小，认识事物要?由部分到整?体（3）强化是学习?成功的关键?。行为主义的?学习理论，主要解释学?习是在既有?行为之上学?习新行为的?历程，是关于由“行”而学到习惯?性行为的看?法。其代表主要?有桑代克的?学习联结-试误说与斯?金纳的操作?性条件反射?学习理论。行为主义学?习理论重视?知识、技能的学习?注重外部行?为的研究。 认知学习理?论 学习理论相?对立，源自于格式?塔学派的认?知主义学习?，纪50年代?中期之后，随着布鲁纳?、奥苏贝尔等?一批认知心?理学家的大?量创造性的?工作，使学习理论?的研究自桑?代克之后又?进入了一个?辉煌时期认知主义学?习理论认为?，学习是对客?观事物之间?关系的认识?，是在刺激与?刺激之间建?立联系。学习是知识?的重新组织?，即将原有的?知识结构和?学习对象本?身的内在结?构相互作用?，这是学习的?本质。，学习就是面?对当前的问?题情境，在内心经过?积极的组织?，从而形成和?发展认知结?构的过程，强调刺激反?应之间的联?系是以意识?为中介的，强调认知过?程的重要性?。因此，使认知主义?在学习理论?的研究中开?始占据主导?地位。 认知主义学?习理论的代?表人物和学?说：克勒（W.K? hler）的顿悟说托尔曼（E.C.Tolma?n）的认知—目的论皮亚杰（J.Piage?t）的认知结构?理论布鲁纳（J.S.Brune?r）的认知发现?说奥苏尔（D.P.Ausub?el）的认知同化?论加涅（R.M.Gagne?）的学习条件?论海德（F.Heide?r）和韦纳（B.Weine?r）的归因理论?认知主义学?习理论为教?学论提供了?理论依据，丰富了教育?心理学的内?容，是：重视人在学?习活动中的?主体价值，充分肯定了?学习者的自?觉能动性强调认知、意义理解、独立思考等?意识活动在?学习中的重?要地位和作?用重视人在学?习活动中的?准备状态。即一个人学?习的效果，不仅取决于?外部刺激和?个体的主观?努力，还取决于一?个人已有的?知识水平、认知结构、非认知因素?。准备是任何?有意义学习?赖以产生的?前提重视强化的?功能。由于认知学?习理论把人?的学习看成?是一种积极?主动的过程?，因而很重视?内在的动机?与学习活动?本身带来的?内在强化的?作用主张人的学?习的创造性?。布鲁纳提倡?的发现学习?论就强调学?生学习的灵?活性、主动性和发?现性。它要求学生?自己观察、探索和实践?，发扬创造精?神，独立思考，改组材料，自己发现知?识、掌握原理原?则，提倡一种探?究性的学习?方法。强调通过发?现学习