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浅谈初中语文试卷的讲评方式与方法 内容摘要：单一的试卷讲评方式，单调的试卷讲评方法，使考试应有的功能无法完全展示出来。本文针对试卷的难易程度、学生学习基础的好坏程度，阐述了在不同情况下应运用不同的讲评方式和方法的道理及具体做法，以期获得提高试卷讲评课的教学效率的效果。 关键词：试卷讲评；方式方法；教学效率 考试是教学的重要组成部分，是检验教学效果的有效手段。为达到考试的目的，作为教师，在考试后要及时搞好试卷分析，有的放矢地进行试卷讲评。科学的试卷讲评是帮助学生查漏补缺、归纳复习、培养答题技巧和提高学生运用能力的重要环节；也是引导、激发学生积极思考、培养其观察和思维能力的重要手段；同时，也是教师了解学生，改进教法，进一步提高学习效率的重要依据。但是讲评试卷时，老师们似乎大多采用这样一种方式：老师在讲台上逐题报答案，不管难易程度逐题讲评，学生在下面对答案，更正错误。这种方式看起来学生听得认真，改得仔细，但因为有些学生在试卷讲评中只看答案，不分析自己产生错误的原因，效果总是不太好。更有甚者，碰上讲评选择题时也只是记下正确的选项，至于其他的选项为什么不能选，他就听不了那么多了，因“知其然而不知其所以然”，所以下次考试仍犯同样的错误，同样的问题没过几天又不知道了。而教师在讲评试卷时面面俱到，逐题讲评，既造成时间上的浪费，又会使课堂平淡乏味。 新课标在“评价的基本原则”中说：“语文课要突出整体性和综合性，从知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观几方面全面考察”，又说“课程评价具有检查、诊断、反馈、甄别、选拔、激励和发展等功能……首先应充分发挥其诊断、激励、和发展的功能。”因此，我认为试卷讲评应讲究科学性，注意变换讲评的方式：老师讲评（试题较难的）、学生讲评（试题较易的）和师生共同讲评（难易题都有）相结合；讲评时有时全面讲解，有时分类讲解，有时重点讲解。等等。 如果我们在教学实践中，认真学习新课标，注意在语文试卷讲评课中改进方法，综合运用各种教学手段，那么语文试卷讲评课将发挥它应有的重要作用。 一、认真做好试卷讲评课的准备 做好课前准备是上好试卷讲评课的前提条件。 试卷讲评要有明确的针对性。这就要求教师课前要做好以下两方面的准备工作。首先必须做好试卷统计工作。主要包括知识点分布的统计，考查类型的统计，即按认识（了解）、理解、掌握、灵活运用四个层次统计相应题目的数量和占分比例；考试结果的统计，包括最高分、最低分、平均分及每题的得分率；错误类型的统计，主要是统计学生出错的类型及人数。统计是一项艰苦复杂而又必不可不少的工作，它为试卷的分析和讲评提供了重要的依据。有些教师不太重视统计，只凭主观估计来确定讲评的重点和难点，事实证明是不合理的。 其次，要做好试卷分析工作 。一方面要分析试卷的内容、结构和答案，这样在讲评时，哪些内容该多讲，哪些内容该少谈，哪些该重点讲，就能做到心中有数，同时也避免了因试题设计或答案的不合理而导致讲评的连续性受到破坏；另一方面要分析犯错误的原因，并从中了解分析学生知识和能力的缺陷及教师教学中存在的问题，以便教师及时采取措施，在讲评时有的放矢地解决这些缺陷和问题。 二、试卷讲评方式 （一）老师讲评（试题较难的） 讲评贵在激发学生的求知欲，引导学生开展积极的思维活动，让学生主动释疑，以达到训练和培养学生的思维和创新能力的目的。讲评的艺术是欲露先藏，利用启发性的语言，把学生引入求通而不解，欲言而不能的悱愤状态，让学生不思而不得其解。 1．狠抓典型试题，联系课本，归纳巩固 讲评时，教师选择的题目要和教学方法有直接关系，引申出其他类似的知识，并引导学生归纳总结，这样教师讲评的不仅仅是题目本身，而是该题所涉及到的一系列内容，会大大提高教学效果，也使学生在相关知识的联系和区别上得到深刻的理解。讲评时特别要注意“对症下药”，也就是针对考试中出现的具有共性的典型错误，通过讲评查“病情”，找“病因”，从而达到提高学生辨析能力的目的。在讲评方法上，应通过教师的设疑引导，使学生弄清楚错解题目的根源，进而能够对症下药，排除障碍，疏通思路，总结出解答这类试题的普遍适用的方法。 2．注重解题方法和技巧的指导，培养学生的解题能力 古人云：授人以鱼不如授人以渔。教师讲解最终的目的是转化为学生的学习能力。学习方法的培养会使学生终生受益。因此，教师要把对学生解题能力的培养贯穿试题讲评的全过程。例如，在阅读理解题的讲评中，要求重点培养捕捉信息的能力，总结概括能力和判断推理能力，并使学生掌握一定的阅读技巧。在讲评中，从正确的答题思路入手，引导学生掌握最佳方法去领悟和运用语言。讲评中要提倡从多角度分析问题，并启发学生从中归纳出解题的技巧和方法。特别是对那些新颖别致具有创造性的妙解，一定要向学生交代清楚它的思维过程，这样就完成了知识的正迁移。在很多人眼里