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探索小学科学教育中“材料”的优化 和呈现策略，提高课堂教学效益的 课题研究报告 江苏省金坛市教育局教研室小学科学课题研究组 执笔 姚爱祥 二○○三年五月 一、研究背景 小学科学(自然)是以培养儿童科学素养为宗旨的科学启蒙课程，如何对儿童进行有效的科学启蒙教育在教育改革的今天，是一个重要的研究课题。因为内化了的科学素养是儿童整体素养结构中一个重要的方面。对他们一生的可持续发展将产生积极的意义。小学生科学素养的培养在学校教育中往往是以以教材为代表的课程资源为载体，以课堂为主要阵地，通过教师有效的“操作”，达成有效的教育“目标”，最大限度的追求学生对课堂科学教育有效目标的内化量。 在对一线的科学教育课堂教学调研中，我们发现：教师所呈现的科学教育行为存在明显的对儿童科学教育思想认识上的、控制技术上的偏面性和不合理性，致使课堂教学效益较低，影响儿童科学素养和谐有效的发展。 就一个地区的科学教育改革而言，我们力争通过教学调查，对具体的课案进行较细致的分析。提出问题，作出假设，实践验证，最终提出有普遍指导意义的教学策略，提高课堂教学的整体效益，促使儿童科学素养更有效的发展。 在进行此项研究活动中，我们的研究范围定位在小学科学教育的课堂教学中，直接研究对象定位在小学科学教学的技术问题——科学教育中“材料”的优化和呈现技术上，从对小学科学教育的思想认识和“目标”定位的解释出发，结合科学新课程标准的学习和科学新课程的实施，引领研究者发现原来教学控制技术上的一系列问题，提出相应有效策略，加以验证，得出结论。 二、概念界定与理论思考 （一）概念界定： 本课题研究中的“材料”是指能更好的使科学教育课堂教学中的目标内化成学生有效素养的材料，包括物质化的“硬材料”——本课题主要是指教学组织形式；以教材为代表的教学资源；教学语言；教学问题等。和非物质化的“软材料”——本课题主要是指科学教学的思想观念；教学的模式；教学的整体设计等。本课题研究中的“优化和呈现”中的“优化”是指物质化“硬材料”的结构化；非物质化“软材料”的先进、科学、有效和合理化。“呈现”是指实施教学的行为。追求材料之间的和谐性、一致性和提示性，使更有利于学习者对知识的自我建构，自我完善。通过“优化和呈现”策略的科学有效的实施，达到科学素养目标的有效内化，且追求内化的“高量”。本课题研究中的策略是指方法的具体化。 进行此项研究，我们力争运用儿童素质教育中的创造性理论，课堂控制理论、主体教育理论，学习建构理论和信息加工论的有关原理来解释小学科学教育中的相关问题，支撑相关策略的研究。 （二）理论思考 课堂教学控制理论认为：将一切教学资源进行合理的选择、设计和重组，能够用最有效的资源获得最大的效益。这种重组有赖于对教学资源的“精确加工”。 马克思主义认为：“人的主动性是人发展的根本动力；人本主义者认为：一切活动都要追求并依赖于人的主观能动性。课堂教学的改革应建立在一切以人为本，追求人的主动的自我完善的基础之上。 “材料引起学习，材料引起活动”，教育学原理认为：从材料本身出发来组织教学，既符合儿童的认知特点，也符合世界物世性的基本观点。 建构主义理论认为：课堂教学活动应该强调学生对知识的主动建构，强调在学生原有的认知基础上的建构。现行教学改革中更为“注重”陈述性的知识教学向策略性、方法性知识教学的过渡。 加涅的“信息加工学习论”认为：学习是一个信息加工的过程，即学习者将来自环境刺激学习的信息进行内在的认知、加工的过程。 义务教育小学科学新课程标准指出科学课程改革的基本理念：科学课程要面向全体学生；学生是科学学习的主体；科学学习要以探究为核心；科学学习的内容要满足社会和学生双方面的需要；科学学习要体现开放性的原则。 三、研究内容与假设 （一）对影响课堂教学效益的“材料”进行较全面和清晰的把握，进行比较科学的分析。 （二）对“材料”的“优化”进行较全面和清晰的把握，进行比较科学的分析。这里的“优化”，主要包括设计、选择、重组、控制、呈现、调节等。 （三）在以上两方面的基础上寻找和发现一些具体的子项策略，通过对具体子项策略的有效操纵，来验证是否能提高课堂教学的效益，提升儿童科学的素养。 （四）本课题研究的自变量是教师对教学“材料”进行优化和呈现，应变量是学生自我建构知识学习的能动性，科学素养的内化度，以此为标志指向的课堂教学效益。 （五）研究内容的操作流程简单图示： （六）研究假设：在课题理论的有效支撑下，如果我们对影响科学课堂教学中的“材料”进行了“优化”和“呈现”，那么学生自我建构知识学习的能动性，科学素养的内化度，以此为标志指向的课堂教学效益将会提高。那么在一个区域对每个课题子项的成果加以推广和应用于实践，将能提高区域整体科学课堂教学的效益，提高区域儿童科学学习的素养。 四、研究过程与方法 本课题主要采