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第六篇 章 认知学习理论 教育心理学.ppt
第六章 认知主义学习理论;;;;韦特海墨;苛勒的大猩猩实验与顿悟说;;
;▲学习是通过顿悟过程实现的。顿悟是指对问题情境的突然理解。
学习的顿悟说,又称完形说,它与桑代克的联结说针锋相对。顿悟说否认刺激与反应之间的直接联系,强调二者以意识为中介。 ;学习就是知觉的重新组织。人在认知活动中需要把感知到的信息组织成有机的整体,在头脑中构造和组织一种格式塔,对事物、情境的各个部分及其相互关系形成整体理解,而不是对各种经验要素进行简单的集合。;格式塔学派的完形-顿悟说主要观点:▲;;; ;;目的行为主义;;迂回路径实验(学习方位实验所用的迷宫图);;;潜伏学习曲线;;;;;;;;;;;布鲁纳;
;;;;二、认知结构理论;
吃东西
动物
呼吸
有翅膀 能游泳
鸟 鱼
会下蛋 有鳃
黄色 黑色 有利齿 是可吃的
金丝雀 乌鸦 鲨鱼 蛙鱼
会唱歌 呱呱叫 危险 逆水游
;;我 会 走 路 啦!;; 要想了解儿童的学习行为,就必须到教室去研究他们,不能以在实验室内研究老鼠或鸽子的学习现象,去推论儿童的心理。
————布鲁纳; 教给学生任何科目,绝不是对学生心灵中灌输些固定知识。而是启发学生主动去求取知识与组织知识。教师不能把学生教成一个活动的书橱,而是教学生如何思维;教他学习如何像历史学家研究分析史料那样,从求知过程中去组织属于他自己的知识。因此,求知是自主性的活动历程,而非只是被动地承受前人研究的成果。
——布鲁纳; 由于布鲁纳特别强调学生的主动探索,认为从现象变化中发现其中的原理原则,才是构成学习的主要条件,因而其理论被称为发现学习理论。;四、认知发现学习;发现学习教学设计的四项原??;发现学习的一般步骤(了解);;;因团体中的个体差异,率先发现原则的智优者的表现,往往对思维较为缓慢者造成极大的精神压力;因而对后者将来的学习,形成不利的影响
发现教学法常采用团体讨论的方式。团体讨论时间常常被能言善道者所占据,其他儿童或因无机会发言,或因无能力发言,均无法获得学习的效益。但是如果教师建议轮流发言,又难免对不善言谈的学生构成压力。
;发现法耗时多,不经济,不宜于需要在短时间内向学生传授一定数量的知识和技能的集体教学活动。
发现教学法对教师的知识素养和教学机智、技能、耐心等要求很高,一般教师很难掌握,反而可能弄巧成拙。
从学科领域而言,发现法不适合文学、艺术等以感情为基础的学科,只适合自然科学的某些知识的教学。; ;第三节 奥苏贝尔的认知同化学习理论 ;奥苏贝尔;如果要我用一句话说明教育心理学的要义,我认为影响学生学习的首要因素,是他的已有知识。研究并了解学生学习新知识之前的已有知识,并以此设计教学,从而产生有效的学习,就是教育心理学的任务。
——奥苏贝尔;;认知结构(书167);;;;主观:
学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中以往的适当知识加以联系的倾向性(心向);
学习者认知结构中必须具有适当知识,以便与新知识进行联系;
学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与他认知结构中有关的旧知识发生相互作用。;有意义学习的类型;;;上位学习:是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平,这时,新知识通过把一系列已有的观念包含于其下而获得意义,新学习的内容便与学生认知结构中已有的观念产生了一种上位关系。
组合学习:新命题与已有命题之间
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