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告别题海战术 优化课堂练习 练习设计之现状 1\老师的抱怨： 这个题目不是昨天刚做过嘛，今天全班竟然还有多个人出错！ 我们班那个谁谁谁真是个榆木脑袋，那道题我起码给他们做了个十几二十遍了，一考试又错了！…… 困惑：为什么学生做过的作业练习反复出错？ 2\学生的牢骚： 完了，完了，今天又甭想去玩了，这么多的数学作业，天哪…… 困惑：说起作业练习时为什么没有丝毫快乐可言？ 3\?????数学练习应该是教学中不可或缺的“链条”。可是，为什么大家有这么多的困惑呢？通过多方调查结果表明：我们的练习设计重复、单调，训练机械，缺少创造性，抹杀了学生之间的差异性。成绩优异者品尝不到创造的快乐，成绩落后者体会得最深的却是挫败感。于是，作业成为了“负担、累赘”的代名词，学生也就只能像应付差事一样，搪塞老师，敷衍了事。???? ?可见，练习设计目前面临的最大困难是：无效、低效。这样的结果直接威胁着我们教学的效果。有没有可以给我们“有效练习”设计带来启示的东西呢？ 当前，大部分教师对练习资源的选择，仅限于书本和教辅资料.我们应该认识到，设计练习题是教师的基本功之一，优质的练习设计是确保课堂教学有效实施的前提。 2．教师缺乏理论素养，设计练习能力不强 5\ 练习设计之要求 练习题是学生掌握知识、形成技能、发展智力、挖掘创新潜能的有效手段，是新授知识的补充与延续。因此，我认为练习设计要突出基础性、层次性、开放性、综合性。下面我结合自己的教学实践就自己所见、所学、所思、所得，从“点、巧、趣、展”浅谈练习设计。 6\（一）、点上突破，掌握关键 所谓的点，即教学内容的重点和难点。练习设计要紧紧围绕教学内容的重难点，根据一节课的教学目标，合理安排练习的分量和练习时间，力求小题量获得最好的练习效果，克服随意性和盲目性。对重点内容可采用集中性练习，对难点内容既要抓住关键，又要适当分散。此阶段可设计以下形式的练习： 验证性练习 在新授课时让学生先猜想、再验证，在学生自主的验证练习中掌握知识，从而突破重点与难点。如在教学“同分母分数加减法”中，先让学生猜测，然后用画画，涂涂，算算的方法进行验证练习，从而得出结论。 专项性练习 在教学中对于学生很难理解的关键处可设计专项练习。如在教学分数应用题时，解题关键是找出题目中“单位1”的量，为了突出重点，突破分散难点，对如何找出单位1的量可设计专项练习： 又如：长方体、正方体表面积与体积计算的应用是教学的重点和难点，学生最容易混淆出错的，就是分辨到底是求体积还是求表面积。对此，不妨设计如下专项练习： 下面哪些问题与求体积或表面积有关？ 水池里有多少吨水的问题； 制作一个盒子至少要用多少硬纸板的问题； 石头放入有水玻璃杯中，水面上升多少的问题； 游泳池贴瓷砖要多少块的问题； 油漆大厅时原长方体柱子要多少油漆的问题；。 这样的专项练习，着重审题训练，学生无需动笔，只要读题、思考，作出判断。通过对6个问题的集中比较、辨析，可以有效地帮助学生学会正确辨别是求体积还是求表面积。 反思性练习 在教学过程中，针对学生会错，易错的题型，有针对性的设计练习进行训练，会提高练习的效率。如学生在计算下列题型时容易出现这样的错误： 20×5÷20×5＝100÷100＝1 －÷＝0÷＝0 6÷－÷6＝0 如果经常性地进行一些反思性练习，学生的感知就能逐步准确起来，从而正确地进行计算。 因此，教师在设计练习时，应在突破重点上设计验证性练习，在突破难点上设计专项性练习，在突破易错点上设计反思性练习。 （二）、巧上探索，辨析正误 练习设计要讲究技巧，练习要有针对性，练得巧可以达到事半功倍的效果，对于那些容易混淆的内容，要引导学生加以辨析。此时可设计以下几种练习形式： 对比性练习 结合教学内容可设计条件式、问题式、情节式对比练习，让学生在审题分析、解决方法上获得感知，总结提升，形成策略。 条件式对比练习 某商店1月份的营业额为14万元，2月份提高了125%，2月份的营业额是多少？ 某商店1月份的营业额为14万元，2月份提高到125%，2月份的营业额是多少？ 问题式对比练习 一本故事书工180页，看了，看了多少页？ 一本故事书工180页，看了，还剩多少页？ 一本故事书工180页，看了，还剩几分之几？ 情节式对比练习 一段公路，已经修了全长的，还剩1200米没有修，这条路有多少米？ 一段公路，第一周修了全长的，第二周修了全长的，正好修了1200米，这条路有多少米？ 发现式练习 根据教学内容和教学目标，设计具有探索性、挑战性的题组训练，让学生积极思考、发现规律、应用规律、解决问题。 如在教学分数加减法后，教师可设计以下题组练习，让学生自我探索，发现规律。 学一学：＝＋，＝＋，＝＋…… 做一做：用你发现的规律填一填：＝＋，＝＋，…