1,3勾股定理应用.docVIP

课时课题：§1.3 勾股定理的应用 备课人：台儿庄区枣庄市第二十三中学 王艳玲 课型：新授课 教学目标 1.应用勾股定理及其逆定理解决简单的实际问题，进一步发展应用意识。 2.学会观察图形，勇于探索图形间的关系，培养学生的空间观念． 教学重点 探索、发现事物中隐含的勾股定理及其逆及理，并用它们解决生活实际问题． 教学难点 利用数学中的建模思想构造直角三角形，利用勾股定理及逆定理，解决实际问题． 教学方法 教学方法：引导—探究—归纳，既： 1．从创设问题情景入手,通过知识再现,孕育教学过程； 2．从学生活动出发,顺势教学过程； 3．利用探索研究手段,通过思维深入,领悟教学过程． 课前准备： 教具：电脑、多媒体课件． 学具：用矩形纸片做成的圆柱、剪刀。 教学过程 一、情境导入： 情景１：（师提出问题） 教学楼与综合楼的门之间有一个长方形的大花坛。从教学楼到综合楼怎样走最近？ 情景２：（师用一体机出示动画课件，并配以略为夸张的声音） “在一个林阴小路旁有一个圆柱形石凳，上面放着一块诱人的蛋糕。这时来了一只饥饿的蚂蚁。蚂蚁要想在最短的时间内吃到蛋糕，它会怎么走呢？” （设计意图：通过情景１复习公理：两点之间线段最短；情景２的创设引入新课， 从学生熟悉的生活场景引入，提出问题，学生探究热情高涨，为下一环节奠定了良好基础．） 二、合作探究 探究活动一：勾股定理的应用 师：如图，你能画出几条从Ａ到Ｂ的路线，你觉得哪条路线最短呢？ 生：４人分为一个活动小组，合作探究蚂蚁爬行的最短路线，充分讨　　　　　　　　 论后，汇总各小组的方案，在全班范围内讨论每种方案的路线计　　　 算方法。 生：讨论后总结： 方法１：A→B的路线长为：； 方法２：A→B的路线长为：； 方法３：A→B的路线长为：； 方法４：A→B的路线长为：线段. （对于方法３，学生能在圆柱上画出路线，但画展开图有一定的困难，教师要给以提醒） 师：（惊奇地表情）你们太厉害了，想出了这么多种方法，那么哪一方法是最短的呢？ 生：方法１的路线比方法２要短．前三种方法A→B都是折线，方法４是线段，故根据两点之间线段最短可判断方法（４）最短． 师：这样我也知道了：利用展开图中(图1)两点之间，线段最短来解决问题． 师：那就来试一下吧：如果圆柱的高为12cm，底面上圆的周长等于18cm，请你算出最短路线。怎样计算？ 生：在Rt△AA′B中，利用勾股定理可得， 即∴ （设计意图：通过学生的合作探究，找到解决“蚂蚁怎么走最近”的方法，将曲面最短距离问题转化为平面最短距离问题并利用勾股定理求解．在活动中体验数学建摸，培养学生与人合作交流的能力，增强学生探究能力，操作能力，分析能力，发展空间观念．） 探究活动二：勾股定理逆定理的应用 师：（投影出示）李叔叔想要检测雕塑底座正面的AD边和BC边是否分别 垂直于底边AB，但他随身只带了卷尺，你能替他想办法完成任务吗？ 生：用卷尺量出、、的长，如果满足 　就可检测边垂直于底边，同理可检测BC边垂直于底边， 师：如果李叔叔量得长是30厘米，长是40厘米，长是 50厘米，边垂直于边吗？为什么？ 生：解：∵ ∴ ∴以ＡＢＤ为边的三角形是直角三角形，∠ＢＡＤ是直角。 ∴和垂直。 师：如果你只有一个长度为20厘米的刻度尺，有办法检验边是否垂直于边吗？ 边与边呢？ 生：有办法，可以在、边上截取一小段，再量出的长就可以了。 （设计意图：运用勾股定理逆定理来解决实际问题，让学生学会分析问题，利用允许的工具灵活处理问题．先鼓励学生自己寻找办法，再让学生说明李叔叔的办法的合理性．当刻度尺较短时，学生会在上面解决问题的基础上，想出多种办法，如利用分段相加的方法量出，和的长度，或在，边上各量一段较小长度，再去量以它们为边的三角形的第三边，从而得到结论．） 三、综合应用 例：1、如图是一个滑梯示意图，若将滑道水平放置则刚好与一样长。已知滑梯的高度m，m,试求滑道的长。 师：要想求滑道的长，怎么办呢？能用上勾股定理吗？在哪一个直角三角形中呢？ 生：（仔细看图后）根据实际问题可知，ＣＥ⊥ＡＢ,ＤＢ⊥ＡＢ,所以△ＡＣＥ是直角三角形，并且ＡＣ=ＡＢ,ＢＥ=ＣＤ=１m,ＣＥ=３m，就可得ＡＥ=ＡＢ-ＢＥ=ＡＣ-１,然后就可利用勾股定理求出ＡＣ的长。 师：你分析的太到位了。下面请大家写出规范的解题过程吧。 生：认真做题后，教师投影展示学生的规范解题过程。　 解：设滑道的长度为m，则的长度为m，的长度为m. 在中， 由勾股定理得： 　　即 　 　　解得 即滑道的长为m. 2、如图，有一个长方体盒子，它的长是60厘米，宽和高都是40厘米，在A处有一只 蚂蚁，它想吃到B点处的食物，那么它爬行的最短路程是多少？ 师：（引导学生分析）：蚂蚁