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信息技术为小学数学教学插上翱翔的翅膀 ——浅谈信息技术与小学数学的有效整合 河北省隆化县山湾乡中心小学：吴海金 孙喜奎（068156） 摘 要 随着信息技术的迅速发展及其在教育领域的广泛应用，信息技术与小学数学的有效整合为学生营造了良好的学习氛围，信息技术使数学变得容易理解：使数学更接近生活，更接近社会现实；也使数学更加生动，更加有趣。信息技术使学生深刻体会到数学的作用和价值，真正经历数学化的过程，从中感受到数学的美，并激发他们学习数学的积极性和主动性。笔者就信息技术与小学数学整合的实践作一些初步的探讨。 关键词 信息技术；小学数学教育教学；有效整合 小学数学教学中，教师必须根据学生特点将信息技术真正整合到小学数学课堂教学中，也就是将计算机技术有机地融入到小学数学学科教学中——就像平常使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，只有这样，才能从根本上改变传统教学结构和教学模式，培养学生创新精神和实践能力，即真正与素质教育的目标结合在一起。 一、创设探究情景，让数学更加贴近生活，激发学生学习的兴趣。 在课堂教学中，运用信息技术辅助教学，通过对学生感官的刺激，使学生经过画面的渲染，经过梳理，形成了一个清晰的链条，这样，可以创设出合理有趣的教学情境，从而激发学生的学习兴趣和求知欲，引导学生观察、探究，提高课堂教学效率。 教学统计中的数据的收集和整理教学中如：小华统计一个路口在10分钟内各种机动车通过的数量，并制成统计表和条形统计图时，利用电脑创设教学情景，把课本上的插图变成实景，动画显示出一辆辆摩托车、小汽车、大客车、载重车通过一个路口，学生处在安全的实景中收集数据，解决了课本难以解决的问题，学生注意力集中，学习兴趣很浓，充分体会到实地收集数据的乐趣，教学效率提高了。生动形象的课件让数学课堂教学变得五彩缤纷。有效的调动了学生的积极性，从而全身心的投入学习中，学生在情景中能主动发现知识和解决问题，教师将课堂交还给学生。真正实现了“要我学”到“我要学”的转变。师生能在潜移默化中实现正确定位。 再如：我曾执教了一堂《圣诞之旅》的数学活动公开课，先让学生通过计算机多媒体课件观看“某儿童乐园几个游玩项目的录象”，问学生：“如果要去玩的话，你想了解什么？”学生说：“我想了解价格，哪些项目是免费的，哪些项目比较刺激，每项能参加多少人？”我接着出示价格表：“你想玩哪些项目？根据你的玩法，算一算共需要多少元？”小组讨论，交流后得出：有的项目可以和别人合作，因此可以减少开支。我再问：“如果每人给20元的游乐券，你能设计一个游戏方案吗？”这节实践活动课，以学生熟悉喜爱的生活情景为背景，提出一系列实际问题。从观看录像→出示价格→设计方案→解决问题等有条理的教学程序中，将实际问题数学化。 简而言之，本节课采用的是从儿童游玩情境中学习数学，在开放中学习数学，在愉快的气氛中学习数学，培养了学生应用数学的意识和能力。在学习数学中获得灵感是最为主要的，不是让学生为了玩儿，而学习数学，而是在玩儿中学习数学，从兴趣中得到升华。 二、利用信息技术展示数学知识的形成过程。 课堂教学中需要正确地、充分地展示知识的形成过程，应创造让学生主动参与学习过程的条件，培养学生的数学素质。信息技术辅助教学，在充分展示知识的形成过程中扮演着重要的角色。 小学生仍处在一个以形象认知为主的时期，数学课自身的抽象性成为许多学生学习的困难，利用多媒体教学的优势，可以把静态图像变为动态画面，把问题从枯燥的文字叙述转变成另一种直观图像，起到变复杂为简单、变难为易的作用。有效地促进学生思维的发展，课堂难点也突破了。 例如六年级《圆的周长》中练习十五第3题：小东有一辆自行车，车轮的直径大约是66厘米，如果平均每分钟转100周，从家到学校的路程是2000米，大约需要多少分钟？学生听老师讲后好像懂了，然而实际做时又没了头绪。因为学生对圆的周长和运动路线无法联系起来，利用信息技术就可以解决这个问题。教学中利用课展示车轮滚动一周的动画，学生可以形象的看到车轮走一周的路程正好是车轮的一个周长，然后再利用动画呈现小东“每分钟走100周”学生陡然发现100个周长的长度正好可以求出“每分钟走多少米?”然后利用 “时间=路程÷速度”就可以算出“从家到学校骑自行车需要几分钟？”这样这道题的画面就深深印在学生脑海中，学生再遇到这类问题脑中自然就有形象思维帮助他理清思路，轻松解答了。 再如：教学“圆的周长”一课,要突破“圆的周长是圆的直径的3倍多一点儿”这一教学重点,我们就可以设计计算机辅助课件：先显示大、中、小三个圆的周长展开形成三条不同的长度的线段,然后用三条直径分别去测量各自的周长后都剩余一小截并闪烁,这个动态的过程有助于学生直观、形象地理解新知,也集中了学生注意力,增强了学习的兴趣。 又如:在《学习分数的基本性质》时,