积极悦纳积极心理学理念下中职师生情感认同.docVIP

积极悦纳：积极心理学理念下中职师生情感认同 摘 要：中职师生关系的情感认同影响学生的学习过程和积极人格特质的养成，影响教师的职业成就感和幸福感。积极心理学理念下中职师生关系的情感认同模式是积极悦纳。构建积极悦纳的情感认同模式需要师生双方共同努力，教师是主导方面，要求教师在积极心理学理念下对学生做到积极期待、积极关注、积极评价、积极引导。 关键词：积极心理学；积极悦纳；师生关系；情感认同模式 在努力提高中等职业教育质量的过程中，许多中职学校的学风并没有随着学校硬件逐步现代化而改观，造成这种不和谐现象的原因是多方面的，其中师生情感认同问题是根源之一。虽然中职师生关系中的情感认同问题是一个微观问题，但它已成为一个影响教育质量提高的深层次因素，并在很大程度上影响学生的学习过程和积极人格的养成，影响教师的职业成就感和幸福感。因此，提高中等职业教育的教育质量，必须关注中职师生关系的情感认同问题。 一、中职师生在情感认同方面的困惑及其影响 中国教育传统历来重视师生的情感关系，“亲其师，信其道”，凡有成效的教育无一不是以师生间深厚感情为基础，这些都已成为人们的共识。然而，现代学校教育形式改变了传统的师生关系，这种师生关系首先表现为以“教”与“学”为中介而形成的工作关系，这种关系一般不为教师和学生的主观意愿所左右。如果师生在情感上不能够实现认同，彼此只存在工作关系，那么，就可能出现教师与学生不得不共处一室而又在情感上相互排斥的现象。因此，师生情感认同成为影响教育活动效果的关键因素。 从中职师生情感关系的现状来看，师生双方都存在着困惑。教师的困惑集中表现在教师付出许多努力之后，感到一些学生是教而不学、启而不发、屡教不改，固守着一些消极因素。换句话说，学生对教师的付出不领情，教师感到“很受伤”。一些教师在反思中认为，自己该做的都做了，该说的都说了，对得起自己的良心，最后将问题归因于学生素质差和社会大环境不好等。这种归因往往使教师产生无能为力之感，从而对学生倾注的精力越来越少，工作热情和积极性逐渐减弱。 中职生对目前师生关系也存在着困惑，集中表现在不能理解老师为什么不能真心接纳他们。本课题组对中职生的一项调查统计中显示，在“你认为老师是真心接纳你的吗？”这个项目上，90%以上的学生选择“不是的”或“说不清楚”；在“你能体会到老师对你的关心吗？”这个项目上，选择“偶尔”和“从未有过”的学生近70%。这两组数据至少可以说明，教师付出的关心没有得到学生的情感认同。当学生在情感上不认同教师的时候，他对教师教育要求产生消极反馈也就在情理之中了。 中职师生在情感认同方面的两个困惑对双方都带来了不利的影响。在彼此情感不认同的情况下，师生关系往往表现出相互抱怨、相互冷漠甚至对立。这种师生关系下，教师很难体验到职业的成就感和幸福感，学生也会将对教师的情感不认同转嫁到学习上，表现出对学习的无兴趣。中职师生双方在造成师生情感不认同这个问题上的先后因果关系已无从理清，但是，中职师生必须认清，要走出师生情感认同的困惑，必须双方共同努力去建设。 许多中职教师在构建师生情感认同方面作出了努力，但从中职学校的现状来看，问题并没有得到根本解决。其根源在于教师的教育理念框架没有根本性的突破，教育的切入点依然是把中职生当作差生。马斯洛曾经指出：“如果一个人只潜心研究精神错乱者、神经病患者、心理变态者、罪犯、越轨者和精神脆弱者，那么他对人类的信心势必越来越小，因此对畸形的、发育不全的、不成熟和不健康的人进行研究，就只能产生畸形的心理学和哲学。”[1]因此，中职师生要实现感情认同，就需要引入新的教育理念，重新审视中职生及我们的教育过程。 二、积极心理学理念下中职师生关系中情感认同模式的构建 积极心理学是以一种新的视角诠释心理学，将心理学的研究关注点放在心理健康和良好的心理状态方面，是一门旨在促进个人、群体和整个社会发展完善和自我实现的科学。在积极心理学理念下，教育就是要“一切从积极出发，即用积极的视角发现和解读各种现象，用积极的内容和途径培养积极向上的心态，用积极的过程诱发积极的情感体验，用积极的反馈强化积极的效果，用积极的态度塑造积极的人生”[2]。 积极心理学理念下，中职师生关系的情感认同模式是积极悦纳，即教师积极悦纳学生并影响学生积极悦纳教师，形成积极的师生情感认同。构建积极悦纳的情感认同模式，要求教师在积极心理学理念下对学生做到积极期待、积极关注、积极评价、积极引导。 1.积极期待。一些教师认为中职生无论在学习成绩、学习能力方面，还是在行为习惯方面都存在着许多问题，对中职生不敢有很高的期待。然而，就是这样低期待也往往一再使教师失望。在积极心理学理念指导下，要求教师对学生持积极期待。所谓积极期待，就是要求教师从积极视角将中职生看作具有独特发展优势和发展潜能的个体，相信中职生自己能够积极