走向两种文化的融合――对我国科教影视的反思新闻传播学论文.docVIP

走向两种文化的融?合――对我国科教?影视的反思新闻传?播学论文 走向两?种文化的融合――?对我国科教影视的?反思新闻传播学论?文 ［内容摘要?］科教影视是传播?科学知识弘扬科学?精神的重要方式。?但是，科学文化和?人文文化的对立所?造成的观念误区，?导致我国科教影视?发展滞后。传播科?学的人文价值，整?合两种文化，已成?为我国科教影视的?历史责任和发展途?径。 ［关键词］?科教影视；两种文?化；实证主义；功?利主义；科学的人?文价值 世纪之交?，邪教和伪科学在?中华大地上为非作?歹，多行不义。在?反对邪教和伪科学?的斗争中，科学被?政府和公众反复地?强调。传播科学知?识，弘扬科学精神?已成为时代的呼声?。作为科学传播的?主体和方式，科教?影视有着义不容辞?的责任。然而，在?两种文化（科学文?化和人文文化）对?立的背景下，我国?的科教影视忽视了?人文文化对科学文?化的关怀，在作品?中排斥包括科学精?神在内的人文内容?，使它不仅弱化了?自身与国外同一领?域的竞争力，而且?影响着对公众的科?学启蒙，公众无法?从科教影视中全面?认识科学，反思已?成为中国科教影视?的必然过程。 ? 一、我?国科教影视的困境? 90年代以来，?在改革的深化进程?中，科技显示出了?强大的威力。同时?，科学分科化趋势?加快，各分支学科?之间的交流和理解?成为必要。在这样?的社会环境下，以?视听方式传播科学?的科教影视较之以?往有所突破，也有?所创新。但参照于?西方发达国家的科?教影视，相对于科?教影视在科学传播?中的应有地位，我?国科教影视的滞后?与肤浅是显而易见?的。 1 播出量?少，栏目稀缺 调?查显示，在美国，?1997年每个美?国人平均收看电视?432小时，其中?72小时是科学节?目。中国科协公众?科学素养调查的项?目负责人李大光通?过另一项调查获知?，我国公众获得科?技信息的渠道分别?是： 通过?报纸、杂志渠道的?有56 7%，图?书为7 9%，广?播11 9%，电?视66 1%。就?是在这样一个拥有?3 5亿台电视机?，而且观众对它的?依赖性较强???国度?里，科学节目占电?视播出量的比例，?还不到1%。 在?电视节目进入栏目?化生存的阶段后，?节目类型的寿命和?制作与栏目的数量?和质量息息相关了?。1995年，我?国第一个大型科普?栏目《科技之光》?在武汉电视台创办?，同时武汉台也开?设了我国第一个地?方科技频道。随着?“科教兴国”和“?可持续发展”两大?战略的正式提出，?中央电视台才于1?997年和199?8年相继创办《科?技博览》和《走近?科学》两大科普栏?目，而独立的科技?频道在国家级电视?台中仍是一个空白?点。与此同时，各?地方台还大量引进?美国“探索”和“?国家地理杂志”等?科技影视频道的节?目进行重新包装。?但是，真正有中国?特色的科教栏目依?然寥若晨星。 2? 知识量大，精神?稀缺 不管是科教?电影厂制作的“拷?贝”，还是科教电?视栏目策划的节目?，知识科普仍然占?据主导地位。也就?是说，我国的科教?影视以青少年或所?谓的“科盲”为受?传对象，以传授作?为物质层面的科学?技术知识为主，视?听语言浅化为对科?学知识的解读和介?绍。考察中央台的?两档栏目，《科技?博览》被放在黄金?时间播出，节目长?度为5分钟，它主?要是介绍最新的科?学发明和科技信息?；《走近科学》又?分为《科学生活》?、《科学关注》、?《科学人物》、《?科学发现》和《科?学论坛》五大板块?，除《科学人物》?涉及到了科学的人?文价值，其他板块?依然是偏重传播科?学知识，传递科技?信息。与之相对，?作为精神层面的科?学精神、科学思想?和科学方法在我国?科教影视中却体现?较少。从传统意义?上讲，所有科学知?识都很重要，但知?识是永无止境的，?而且具有更替性。?可是和科学相关的?许多内容涉及到人?文的、精神的东西?，它们是相对稳定?的。如果忽视了这?些内容，观众对科?学本质的把握将是?片面的。 3 功?利宣传泛化，异化?现象反思稀缺 北?京大学吴国盛教授?在《用“科学传播?”替代“科学普及?”》这篇文章中指?出： “传?统的科学普及把自?己规定成一个科学?知识的居高临下的?单向传播过程。这?个规定还有一个潜?台词，就是科学技?术都是好的，都是?有正面价值的。”? ①在我国科?教影视中，这样的?前提预设的确根深?蒂固。因而通过科?教影视表达的都是?科学的“工具理性?”，即科学万能。?科学的异化现象在?科学影视中却遭到?排斥。这样的后果?便是受众在观看科?教片或科教节目后?，只能感受到科学?控制自然、改造人?类社会的力量，产?生对科学技术价值?与人的价值相互关?系的单向认定，同?时他们在现实中目?睹的异化现象却不?能得到解释，从而?导致科学传播的效?