莘县教学成果奖申报 成果总结材料.docVIP

创建“一五三”教学模式 打造灵动高效课堂 ——莘县二中“一五三”课堂 教学模式成果总结 2014年4月 一、问题的提出 莘县第二中学是一所普通高中，生源为重点高中招收之后的学生，这些学生大多在初中没有形成良好的学习习惯和有效的学习方法，没有打好坚实的基础，学习成绩很不理想。进入高中后，学生学习困难，在传统的教学模式下，教师在台上滔滔不绝，学生在台下昏昏欲睡,学生参与课堂的积极性很低，兴趣索然，课堂效率低下。鉴于上述情况，特进行和谐、高效课堂的研究。 二、解决问题的过程与方法 从2008年9月起，我校就致力于构建一种适合自己学生实际的课堂教学模式。 （一）更新教师观念，拓宽教师视野。 在研究伊始及过程中，学校多次选派优秀教师赴杜郎口中学、洋思中学、栟茶中学、兖州一中等省内外课改名校参观学习，拓宽了教师的视野，更新了教师的观念。 （二）改革教学组织形式，丰富评价手段，创新课堂教学模式。 在借鉴吸纳别人的先进教育模式和经验的基础上，努力打造富有我校特色的高效课堂。创建高效学习小组，开展分组教学，学生全程参与课堂各环节的学习，真正成为学习的主人。改革学生评价制度，实行团队评价与个人评价相结合的办法。举办各种研讨课、实验课和展示课等活动，不断摸索课堂教学模式，逐步形成了符合我校实际、具有自身特色的“一五三”高效课堂教学模式。 （三）邀请专家对研究过程进行指导。 在研究过程中，先后邀请了山东省教育厅原副厅长王恩大、山东省教科所理论研究室主任王如才、市教科所所长张新利、《中国教师报》全国教师培训基地高效课堂研究中心主任刘爱军来我校进行指导工作，极大地推动了我校的课堂教学改革。 （四）积极开展研究工作，将高效课堂改革引向深入。 紧紧围绕“一五三”课堂教学模式，我校积极开展课题研究，其中国家级课题1项，省级课题14项，市县级课题多项。 学校成立了 “‘一五三’课堂教学研究室”，聘请了校内27位优秀教师和25名优秀学生做兼职教研员，从导学案的制作与使用、课件制作、小组建设、学生晋级、学生课前培训、课堂高校合作学习、学生展示、学生点评、学生评价等多个关键点上分工研讨，以及时发现和解决课堂操作过程中出现的问题。 三、成果的主要内容 “一五三”课堂教学模式，是在学生是学习主体的教育理念下，全面落实自主、合作、探究学习方式、培养学生自主、合作和创新能力、全面提高学生素质的高效课堂教学模式。其中的“一”，是一个指导思想——让课堂“灵动”起来；“五”指课堂教学的五个环节——自主探究、合作交流、学生展示、质疑补充、教师点评； “三”即高效课堂的三个支撑——以“导学案”为抓手、以“分组教学”为模式、以“量化评价”为手段。 (一)一个指导思想：让课堂“灵动”起来 学生是学习的主人，课堂上他们应在教师的指导下进行自主、高效地学习，全程积极参与课堂的各个环节，感知、理解、掌握并应用知识。 在传统教学模式下的课堂上，经常出现这样的现象：教师在台上滔滔不绝，学生在台下昏昏欲睡，课堂效率很低。为扭转这种局面，学校制定了“让学生在课堂上‘动’起来”的指导思想，即：让学生参与知识生成过程，以形成“动脑”；让学生记笔记、写体会、到台上板书，以形成“动手”；让学生上台展示、发表自己的观点，对他人的认识进行质疑、补充，以形成“动口”……这样的课堂，学生的主体地位得到了充分的体现，从而使课堂教学过程更加鲜活、灵动。 “一五三”课堂教学模式下，教师的角色发生了转变：教师不再是高高在上的“传道”者，而是组织者、引领者、合作者、促进者。教师需要做到，通过精心备课（定时进行每周两次集备），编制好导学案，组织好教学，调控好课堂，并针对课堂反馈，进行精讲点拨，优化课堂教学；教师提高教学艺术，激发学生学习的兴趣，提高学生活动的思维品质，创设开放式思维对话的课堂氛围，做到既生动活泼，又能激发学生的创新思维。 (二)五个课堂教学环节：自主探究、合作交流、展示点评、质疑补充、点拨提升 自习设置采用 “1+1”的形式，即每节正课都设置一节相应的自习，以达成学生自主学习过程前置的目的。在自习课上，自主探究时间实施 “1+1”模式，即“巩固+预习”，前段时间复习巩固当天学习内容，后段时间自主预习新的学习内容。学习形式为自主探究式学习，学生根据教师精心编写的精细化导学案，在导学案的指导下结合教材自主探究下一节的新内容。 在课堂教学过程中，原则上将课堂分为三个阶段。 第一阶段：不超过10分钟，教师组织小组合作学习，7—8分钟后由教师公布展示内容、展示、点评的分工名单。 在合作学习环节，教师紧紧围绕“学习目标”组织学生进行合作学习，合作学习的主要形式为小组合作学习。合作学习共有三个阶段，首先是同层次学生间的合作交流，即“A—A 、 B—B 、 C—C”进行讨论，解决一般性问题；其次学生将本层次