课程解读 一、学习目标 1. 了解常量、变量和函数意义，并能在具体 ....docVIP

课程解读 一、学习目标： 1. 了解常量、变量和函数的意义，并能在具体实例中分清常量、变量、自变量和函数； 2. 会确定简单函数表达式中自变量的取值范围，会求函数值，会用描点法画简单函数的图象； 3. 结合实例，了解函数有三种表示方法——解析式法、列表法、图象法，能用适当的函数表示法描述某些实际问题中变量之间的关系。 二、重点、难点： 重点：函数的意义、确定自变量的取值范围、求函数值以及表示一些比较简单的实际问题中的函数关系式。 难点：理解函数意义，确定具有实际意义函数中自变量的取值范围。 三、考点分析： 变量与函数是中考的考查点，题型多为填空、选择题，有时也考根据图形解答问题，主要从以下三个方面来考查： 1. 自变量取值范围的求法； 2. 根据实际问题求两个变量之间的函数关系式； 3. 考查学生的识图能力。 知识梳理 典型例题 知识点一：常量与变量 例1. 在圆周长公式中，下列说法正确的是（ ） A. 为变量，2为常量 B. 为变量，为常量 C. 为变量，为常量 D. 为变量，为常量 思路分析：在圆周长公式中，半径变化，其周长也随着变化，因此它们是变量；而为圆周率，是固定不变的，因此2与是不变的，它们为常量。 答案：D 解题后的思考：常量是在整个变化过程中保持不变的量，不要认为式子中出现字母就是变量。如是常量，而不是变量。 例2. （1）设圆柱的底面半径不变，圆柱的体积与圆柱的高的关系式是。在这个式子中常量和变量分别是什么？ （2）设圆柱的高不变，圆柱的体积与圆柱的底面半径的关系式是中，常量和变量又分别是什么？ 思路分析：这两个小题貌似相同，其实变化过程大不一样。常量和变量往往是相对的，相对于某个变化过程，二者是可以相互转换的。 解答过程：（1）常量是和，变量是和； （2）常量是和，变量是和。 解题后的思考：常量与变量是相对的，要注意判断的前提是“在某一变化过程中”，同一个量在不同变化过程中可能是不同的，如在行程问题中，若一定，则是变量，若一定，则是变量。 小结：在某一变化过程中，变量、常量都可能有多个，常量既可以是一个实数（例如等），也可以是一个代数式（数值始终保持不变）。 知识点二：函数的概念 例3. 下列关于变量的关系：①，②，③，④，其中是的函数的是________________。 思路分析：对于和，由函数的定义可知，对于每一个的值都有唯一确定的的值与之对应，符合函数关系的要求。而对于和，当取1时中的，中的，因此不是的函数。 答案：①② 解题后的思考：考查函数概念的题目要紧扣定义，函数值必须是唯一的，即对于每一个自变量的值，都有唯一的函数值与它对应，否则就不是函数关系。 小结：对于函数概念的理解，主要抓住以下三点： （1）在变化过程中有两个变量； （2）一个变量的数值随着另一个变量的数值的变化而发生变化； （3）自变量的每一个确定值，函数有且只有一个值与之对应，即单值对应。 知识点三：自变量的取值范围 例4. 求下列函数中自变量的取值范围： （1） （2） （3） （4） （5） （6） 思路分析：此题中，自变量的取值必须使函数解析式有意义，这就是函数自变量的取值范围。至于如何使函数解析式有意义，需要考虑具体的解析式是什么形式。 解答过程：（1） ，即取不为4的实数 （2）可取任意实数 （3） （4） 且 （5）当取任意实数时， ，故可取任意实数 （6） 或或 解得，或或 因此，或。 解题后的思考：如果使解析式有意义的要求不止一个，那么自变量的取值应是这些要求的公共解；在第（6）小题中，目前不等式只能用分类讨论的办法求解。但是，能否这样分类讨论：或？为什么？ 例5. 小强在劳动技术课中要制作一个周长为80 cm的等腰三角形，请你帮他写出底边长（cm）与一腰长（cm）的函数关系式，并求出自变量的取值范围。 思路分析：在求实际问题中的函数自变量的取值范围时，既要注意使函数式有意义，又要使实际问题有意义。 解答过程：由题意，得，所以。 要使实际问题有意义，则要考虑到边长为正数，且要满足三角形三边关系 所以有，即 解得 故（）。 解题后的思考：在求实际问题中的函数自变量的取值范围时，要注意使实际问题有意义。比如，人数一定为自然数，物体重量为非负数，三角形三边为正且两边之和大于第三边等等。 小结：如果缺少自变量的取值范围（即定义域），那么函数将不成为函数。 在初中阶段，函数自变量的取值范围可以从以下几个方面考虑： （1）当函数解析式是整式时，自变量可以取全体实数，如中的自变量取全体实数。 （2）当函数解析式是分式时，自变量的取值要使分母不为零，如中。 （3）当函数解析式是偶次根式时，自变量的取值必须使被开方数是非负数，如中需使。 （4）对于实际问题中的函数关系式，除使表达式有