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 幼儿园教师个人教育观念形成的个案叙事研究幼儿园教师个人教育观念形成的个案叙事研究 幼儿园教师个人教育观念形成的个案叙事研究幼儿园教师个人教育观念形成的个案叙事研究 【摘要】教师个人教育观念是教师有关教育的个体性看法，探究 教师个人教育观念的形成有助于了解促进教师专业成长的因素。对教 师个人教育观念进行的个案叙事研究发现，专业学习是教师专业成长 的主要推动力，教师专业成长是教师职业境遇中多重因素交互作用的 结果。幼儿园教师专业发展的特性是情境性与行动性，方式是反思研 究与自主建构，成熟的标识是具备实践智慧与个人理论。 【关键词】幼儿园教师；个人教育观念；叙事研究；个案 一、问题的提出 教师个人教育观念是指教师在一定的历史文化背景下，在日常生 活、教育教学实践与专业理论学习中， 基于对学生发展特征和教育 活动规律的主观性认识而形成的有关教育的个体性看法，主要包括教 育观、儿童观、教师观、师生观和自我效能感等。〔1〕个人教育观 念具有个体性和内隐性特征，对它进行研究必须回顾当事人丰富的生 活世界和独特的生存境遇，并对它们加以细致描述与深入剖析。教师 专业成长主要表现为教师观念的变化与教育行为的改善，因此，探究 教师个人教育观念的形成有利于了解促进教师专业成长的因素。 二、研究方法及对象 （一）研究方法。教育叙事研究是“以叙事的方式回归教育时空 中各种具体的人物、机构及事件，揭示各种教育存在方式或行为关系 以及当事人在此行为关系中的处境和感受”。〔2〕与理论思辨研究 的“宏大叙述”相对应，教育叙事研究所倡导的“经验叙述”强调教 育实践中人的经验的重要性， 并以叙事来描述人们在教育中的经验、 行为以及群体或个体的生活方式。它把有关教育的理论思想引入教育 经验之中， 通过对生活经验的叙述促进人们对教育及其意义的理解。 〔3〕由此可以看出，教育叙事的旨趣与教师个人教育观念的研究取 向较为契合，是表达和揭示教师个人教育观念的一种合适的话语方 式。 （二）研究对象。根据研究目的， 笔者选择专业发展较为成熟 的幼儿园教师作为研究对象。所谓专业发展成熟是指教师在教育幼儿 的服务角度、管理班级的行政角度和组织活动的专业角度上都有较好 的业绩与声誉。专业发展较成熟的教师既达到了职称、荣誉等方面的 硬件指标，又具备了观念、行为等方面的软性内涵。本研究选择的三 位研究对象都是女性，分别是张某 （Z ），45 岁，在省示范园任教研 组长，是笔者所在学校的实习指导老师，并与笔者长期存在业务协作 关系。于某 （Y ），41 岁，实验幼儿园普通教师， 是笔者在中等师 范学校就读阶段的同学，多年来保持联系。费某 （），32 岁，在乡 中心幼儿园任 园长， 既是笔者昔 日的学生， 也是朋友 。以她们为研 究对象，笔者既有熟悉人的便利，又有局外人的距离 。 三、研究结果与分析 对教师个人教育观念的描述与成长经历的叙述，不只是为了呈现 纯粹的个人故事，我们更期望能够从叙述中获得有关幼儿园教师专 特质与专业成长的启示。虽然质的研究无 以概括教师专业化的普遍规 律，但叙事研究的过程性、情境性、具体性可以让我们看到鲜活生动 的教师成长生态 。 （一）专业学习是教师专业成长的主要推动力。这里的专业学习 经历主要是指职前学习和职后 以学历获得与提升为主要目的的脱岗 或在岗学习。被调查的三位教师的学历水平与研修方式各不相同，但 她们都承认这些学习及培训经历在推动自己专业发展方面有着不可 替代的作用。 F： 中师阶段学习了专 技能和专业理论，但工作中马上用得上 的只有专 技能。在师范大学函授时，不少教师都是幼教各领域的专 家，更新了我的观念，也开阔了我的眼界，我了解了很多新概念，如 主题单元、多元智能、瑞吉欧等，对实际工作也颇有启发。 Z：中师对我而言主要是入门教育，为后来的专业发展作了铺垫， 但那时年纪太小对幼教很懵懂，后来有机会到省幼师进修，那儿汇集 了很多幼教专家，我在省城参观见习了很多知名幼儿园的活动，增长 了见识。本科是自学，理论水平得到了很大提高。 学历进修是对教师专 技能与专业理论的一