高中生物课堂教学中创设多种活动情境研究.docVIP

高中生物课堂教学中创设多种活动情境研究 　　近年来，江苏省南通如皋地区正在研究、推进“活动单导学模式”。所谓“活动单导学模式”是指教师根据实际条件设计符合学生实际的课堂活动，让学生在活动中去掌握知识技能、体验过程方法、发展情感态度的教学模式。在实际教学中发现，“活动单”是“活动单导学模式”的技术关键，是决定课堂教学质量高低的最关键因素。“活动单”的一般结构包括课题名称、学习目标、活动方案和课堂反馈四个部分的内容。其中“活动方案”是“活动单”的主体，它的设计应该符合学生的认识特点。通过创设好的活动情境，才能设计好的活动方案，下面结合教学一线的一些案例和本学科的特点谈谈几种活动情境的创设。 　　1　创设游戏情境激发学生的学习兴趣 　　生物教学中，多媒体演示动画是突破教学重难点的有效情境之一，如果能将多媒体展示的动画过程设计为学生的游戏活动，那么就会大大激发学生的学习兴趣。 　　案例1：“遗传与进化”模块中DNA分子结构的教学。 　　对于DNA分子两条链反向平行关系，教学中很多情况下是教师将这一结论强加于学生，不管学生理不理解，只要能记住就行。长此下去，学生很可能不是主动的感兴趣的去学生物知识，而是死记硬背，生物课堂变成了“死”课。对于这一知识点，教师没有忽视，而是寻求突破口，开展小游戏活动帮助学生理解，从而激发学生的求知欲。 　　课堂上让每一个学生把自己模拟成一个脱氧核苷酸分子：左手握拳代表磷酸分子，躯干部分代表脱氧核糖，右手代表碱基和氢键。教师简单演示后，学习小组(8人)按要求演示：各4人平行起立，面朝黑板，模拟DNA的两条链，一条链上的4位学生分别将左手搭在前一位同学的左肩上，另外4位也同样表演，模拟DNA的基本骨架；8位学生分别把右手手掌张开，五指并拢，右手臂平举，并与身体在同一个平面上，模拟碱基及氢键。然后教师引导学生思考：如果代表DNA两条链的学生站立方向相同，那么碱基之间氢键都在学生身体的同侧，也就没法实现两列学生之间的握手，即碱基的互补配对。经过这个小游戏，学生深深的体会到，必须两列平行的学生站立???向相反才能实现碱基的互补配对，也就意味着DNA的两条链必须是反向的，才能实现两条链上的碱基配对。2创设动作情境培养学生的动手能力、理解能力 　　创设动作情境就是让学生制作生物模型。高中生物人教版教材中只有制作真核细胞的三维结构模型和DNA分子模型，太单调、太少了。在实际的教学中还可以创设多种动作情境，来培养学生的动手操作能力和理解感悟能力。例如，教师指导学生制作氨基酸分子结构模型、ATP分子结构模型、细胞膜的流动镶嵌模型、细胞分裂各时期的分裂模型、DNA的转录、翻译模型、受精作用模型等。正所谓只要教师敢想的，就会有学生敢去做的。 　　案例2：“分子与细胞”模块中有丝分裂染色体、染色单体、DNA变化规律的教学。 　　以学习小组为单位(每组6-8人)，每组分到红、白吸管各4支，进行建立有丝分裂中染色体变化的模型建构。原本教材中设计用橡皮泥的方式模拟分裂中染色体数目及主要行为的变化，但是在实际教学中发现橡皮泥远没有吸管方便。因为橡皮泥要先塑造成染色体形状而且活动中容易变形，而吸管本身的形状就类似染色体，它中间能弯曲的点可以看作为着丝点，用双面胶可以固定两支吸管的“着丝点”，非常直观的表示出染色体、姐妹染色单体的数目和行为变化，同时购买吸管和透明胶既便宜又方便。 　　无独有偶，教学中发现，用吸管这一材料代表染色体来开展“减数分裂与遗传规律”的活动更好。有了“分子与细胞”模块中有丝分裂的模型建构活动做基础，在“遗传与进化”模块中分别用红、白两种颜色的吸管代表来自父方和母方的染色体，用剪刀改变吸管的长度来代表非同源染色体。教学中像什么同源染色体、四方体的概念，同源染色体分离、非同源染色体的自由组合现象无需教师多讲，只要大胆放手让学生去建构，学生能顺顺当当地将活动单上的要求演绎的淋漓尽致!甚至，还可以指导学生在吸管上贴上标签，标上基因，就可以模拟“基因在染色体”上，在减数分裂过程中能直观的观察到基因与染色体的平行行为，从而顺利的归纳出遗传规律。 　　3　创设记忆情境培养学生的理解和记忆能力 　　通过创设记忆情境可以提高记忆质量和效率，有些巧妙的记忆情境甚至有可能会使学生终生记忆犹新。在教学中可以创设形象化记忆情境，如施莱登的“莱”有个草字头，所以他是植物学家；一般称将房子在地下的为地下室，所以心脏上半部称心“房”，下半部称心“室”；单侧光照射会使胚芽鞘尖端的生长素发生横向运输，由向光侧运向背光侧，所以称为“背多分”(贝多芬)等。这些鲜活的记忆实例一方面培养了学生的记忆能力，另一方面也可以引导学生去创造，使更多更好的记忆情境得以诞生。教学中教师还可以创设口诀、数字记忆情境来培养学生的理解和记忆能力。 　　案