基于教育与经济增长相关分析云南中等职业教育发展对策研究.docVIP

基于教育与经济增长相关分析云南中等职业教育发展对策研究 　　［摘 要］通过计量实证分析中等职业教育毕业生人数与全国人均GDP的相关性，以此为理论依据，对云南中等职业教育实际情况进行实证分析，得出云南中等职业教育能够促进云南人均收入以及经济的增长。根据云南中等职业教育发展中存在的问题，从加强师资队伍建设、增加财政经费投入、面向市场化办学等三个方面提出了发展云南中等职业教育的对策。 　　［关键词］中等职业教育 经济增长 问题 对策 　　 　　中等职业教育的发展是提高全民族文化知识，缓解劳动力结构矛盾的关键环节。近年来，随着社会的迅猛发展，职业教育对推动经济的作用越来越凸显。云南是集边疆、民族、山区于一体的农业大省，生产力低下，农业发展欠缺，教育科技落后，因此，要促进经济发展，提高劳动力受教育率和劳动技术水平，必须高度重视与大力发展中等职业教育。 　　一、云南省中等职业毕业生数对促进人均GDP增长的实证分析 　　中等职业教育定位于在九年义务教育的基础上培养数以亿计的技能型人才和高素质劳动者。为了对发展我国职业教育的意义进行探讨，需要定量的分析其与国民经济的增长之间的关系。为了找到影响中等职业教育对促进人均GDP的增长的共性，首先我们从全国范围来分析二者之间的互促关系。 　　选取98年至08年中我国劳动力中受各种教育程度的人数来分析，其中受教育的毕业生人数作为个案，从中比较受中等职业教育的毕业生以及受普通初中教育的毕业生与人均GDP的值来分析其中的相关性。如表1所示： 　　由于保证数列的平稳性以及缩小数列之间的差距，这里对给出的数据做一些取平均值的相应处理。 　　1.模型的建立 　　以1998年-2008年的样本数据建立回归模型设立人均GDP为被解释变量，设为Y,初中和中职的受教育人数分别为解释变量设为x1和x2。初步模型的设立为Y=β0+β1 x1+β2 x2 　　2.分析结果解释 　　通过E-views分析，计量分析必须建立在时间序列平稳的基础上，因此对上述数列的单位根进行检验，考虑到数据的平稳性和可比较性，这里对X和Y 的值分别取对数，lnx, lny。 　　由此检验结果，我???可以看出变量差分后，ADF值在5%与1%临界值之间，表明变量在5%的显著水平上通过ADF检验，也就是说lny，lnx1，lnx2都是平稳的数列。针对单位根的检验完成后，为了防止“伪回归”的出现，我们继续对数列进行协整检验。 　　通过上述协整检验的结果，我们可以看出，迹统计量Trace Statistic0.05%显著水平的临界值，即78.299＞24.276；35.982＞17.797。所以，上述数列是存在协整关系的。通过上述检验后，可以对数列进行模型的建立。 　　得出模型：lny=-67.17+2.91lnx1+1.94lnx2 　　 -9.638.937.42 　　R2=0.938 DW=1.255 　　通过E-views的检验建模，可以看出，从全国范围来看，11年间接受中等职业教育的毕业生与人均GDP之间存在着相关关系，β2=1.94就说明每增加一个受中等职业教育的毕业生，人均GDP就增加1.94元，R2=0.938说明样本回归直线能力为93.79%解释，表示我国人均GDP总变差中，有普通初中毕业生与中等职业教育毕业生的解释部分占93.79%，拟合度比较高，统计检验全部通过，说明国民经济的增长的假设可以用受教育程度来描述，虽然我国中等职业教育发展能够拉动经济的增长，但是与其他学历教育相比仍然不景气。从上述分析结果来看，受普通初中教育的毕业生的解释变量与被解释变量的人均GDP中，β1β2=2.911.94说明普通初中教育相比中等职业教育对人均GDP的影响更大。 　　可以推断，云南省中等职业教育对拉动经济增长也有一定的促进作用，考虑到对比效果的明显，我们同样选取1998年至2008年云南省接受中等职业教育的毕业生数与人均GDP来分析（表2），中职毕业生数的增长与人均GDP的增长是正相关的，从毕业生数上看，中等职业毕业生数在逐年增加，从图1看出二者在呈现相同的趋势发展，在2005年，由于统计的单位不同，人均GDP要高于中等职业教育的发展，从2005年以后，中等职业教育的毕业生数增长都相对缓慢。 　　图1：云南省1998年-2008年毕业生人数及人均GDP(单位：万人，千元) 　　数据来源：云南省教育厅发展规划处，云南省统计年鉴（2009） 　　二、云南省中等职业教育程度促进农村劳动力经济收入增长 　　1.云南中等职业教育能增加农村劳动力经济收入 　　现代农业的发展，需要大量掌握新型科技，技术知识的高素质劳动者，中职教育能增加农民的科学知识，增加农产品收益，提高农民的生活水平。从1998年至2008年的云