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对行动导向教学模式反思 　　［摘 要］ 随着高等职业教育的深入发展，德国职业教育理念和模式倡导的行动导向教学逐渐被我们所熟知和应用。“行动导向教学”强调学生在教师的引导下，针对职业目标，在与该职业的典型工作过程相应的主动的学习活动中，获得知识及经验体系。在行动导向的学习活动中，学生理解验证知识，发展实践能力；在“行动导向教学”过程中，重点强调的是学生的自主性和自我负责意识，但是教师在此过程中发挥多大的作用很少被提及，从而使“行动导向教学”效果参差不齐，本文从此角度入手，对我国高等职业教育实施“行动导向教学”过程和方式上做一些反思。 　　［关键词］ 行动导向； 教学模式； 反思 　　doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 08. 069 　　［中图分类号］ G640 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1673 - 0194（2012）08- 0102- 02 　　 　　1 行动导向教学法实施的优势 　　所谓“行动导向教学”，是指不再把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标，或者说不是简单地让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果。而是在教师的指导下，学生去寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果，并进行展示和自我评价，在这个过程中锻炼各种能力。 　　（1） 行动导向教学模式体现的是“以学生为中心”的教学原则，核心理念是注重关键能力的培养，比较适合于专业实践课程的教学。可以有效地促进高职学生的关键能力的培养，提高教学效果、促进学生就业。 　　（2） 社会交往能力、工作方法能力以及职业道德等并不是通过某些专门的课程来传授，而是使学生在专业学习中“行动导向”地习得。即通过创设真实的或模拟的工作情境，使学生身临其境，在完成学习任务的过程中、在体验的过程中获得工作过程知识，所以行动导向策略的实施促进了学生素质（生理素质、心理素质和社会素质）的全面发展，有利于素质教育的实施。 　　（3） 通过由师生共同确定的行动产品来引导教学过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一。有助于转变教学观念，为当前职业教育教学改革提供借鉴的改革思路和具体措施。 　??2 行动导向教学法实施中出现的问题 　　由于教师在行动导向教学中的主导地位，使得教师必须具有和充实足够的知识能力来为学生进行任务设计。教师通过设计合适的学习任务和使用多种辅助手段帮助学生获得必需的知识并构建个体的知识体系。所以在此教学法的实施过程中，教师环节功能的缺失和疏漏会导致行动教学效果出现一系列的问题。 　　（1） 行动导向需要教师为学生设计任务，教师在设计任务时，由于任务的典型性、覆盖性不足将会使学生在完成任务的过程中知识和能力掌握不够到位。比如教师在设计任务时仍然固守传统的教学模式，对行动导向教学理解不够透彻，所以在设计任务时重点不突出，覆盖的知识面不足，难以提升学生的职业能力。 　　（2） 教师设计任务时，相互之间缺少交流与协作。例如在理论课程与实践课程相互分离的情况下，技术理论知识与技术实践知识在课程中仍然是严格地相互割裂的。当这两类课程分别由理论课教师和实践课教师承担，而这两组教师之间又缺乏足够的合作时，技术实践过程对技术理论知识学习的“激发作用”，技术实践知识与技术理论知识的整合效应，都难以充分发挥出来。因此，行动导向教学模式的内在地要求是完全打破技术理论知识与技术实践知识之间的界限，以工作任务为纽带把这两类知识整合到统一的课程中。 　　（3） 行动导向教学模式要求具有“完整行动模式”。按照“完整行动模式”组织教学，应尽可能要求学生独立获取信息、独立制订计划、独立决策、独立实施、独立检查和评估，经历完整的工作过程。而教师在实施过程中有时不够到位，造成部分环节缺失。这样学生就不能完整地经历整个工作过程，使能力不能很好地掌握，知识也不够完整。 　　（4） 课业内容设计不到位。按照行动导向教学模式的观点，当把技术理论知识与技术实践知识整合到同一门课程中后，如果在这一门课程中，仍然把它们分为理论单元和实践单元，分阶段地分别予以学习，也是对行动导向教学模式的机械理解，并没有真正体现出该模式的精髓。比如现在有些专业课程，虽然这门课程中既有理论知识，也有实验、实习，但这两部分内容明显地是分开来予以安排的，通常是在前面系统地阐述理论知识，然后在附录部分安排几个实验或实习。在这种课程内容组织模式中，技术理论知识和技术实践知识的教学必然是割裂的。因此，按照行动导向教学模式的原理，在每一个具体知识点的组织过程中，都应当按照该模式来展开课程内容。 　　（5） 技术理论知识与技术实践知识的单向学习。行动导向教学模式并非意味着课程内容的组织只能按照从实践到理论的单向方式进行组织，而是主张