香山小学绿色课堂实施纲要.docVIP

义乌市香山小学 绿 色 课 堂 实 施 方 案 我校是全国绿色学校，崇尚自然、和谐的教育教学，师生的发展是可持续性的、科学的。 卢梭说过：教育必须顺着自然——也就是顺其天性而为，否则必然产生本性断伤的结果。自然的即是和谐的，师生关系和谐，教与学和谐，学科之间和谐，课内与课外和谐，教学目标、内容与方法、手段和谐，教育与教学和谐，师生会在和谐中自然地生长，教师的主体精神和学生的主体精神都得以充分的展现。让我们的课堂还孩子自由发展的空间，还孩子真情洋溢的世界，还孩子心向自然的情愫。没有盆景工艺式的缠扎，没有驯技强化般的鞭打。教师的话语诗意盎然，如春风化雨，滋润孩子的心田；教师的笑容激情荡漾，似阳光和煦，温暖孩子的心房。 我校是全国绿色学校，与我校一直以来的办学特色有关，结合当前正在提倡的“高效课堂”，我们学校就把我校的课堂命名为“绿色德育、绿色课堂”。 绿色课堂的特点是： 自然和谐：表现为教师积极创设民主的、自然的、生活的、活动的、自主的、情感的、趣味的数学学习环境，建立一种师生间如朋友般的和谐氛围，营造贴近学生自身体验的、生动活泼的学习气氛，使学生在被吸引、被感动、被激励的宽松、和谐的环境中学习。 生命生成：表现为教学过程由单向的“灌输”和“接受”转为双向的“对话”和“互动”，师生双方在“对话”和“互动”中进行情感交流、互动对话、实践创造与资源开发，彼此形成一个真正的“学习共同体”，变成一种动态的、生动的、发展的、富有个性化的不断生成、创造的过程，从而更好地理解生命的意义，研究生命的规律，挖握生命的潜能，提高生命的价值。 整体、开放、发展：绿色系统是由相互联系、相互制约的各部分组成的一种客观存在的平衡的整体，因此，绿色课堂也就具有了整体性，这种整体性在课堂上表现出来的是环境、师生、课程三者之间相互作用而形成的绿色链，其中的任何一个环节因为在开放的系统中不断地与外界进行着物质与信息的交换与交流，这种环境、师生、课程的共生性才使课堂具有了蓬勃的生命力，其最终表现形式是环环相扣，生命不止的循环与全面、和谐、可持续的发展。 “绿色课堂”的含义。詹特认为：“绿色课堂应当建立以实践生命价值追求，以民主效率为管理前提的良好的课堂绿色环境，让师生富有个性地、自主地实现课程、师生、知识、社会多元多向多层次的互动，不断开发潜能，开启智慧，创造自我，改善和发展生命，取得教学素养和生命质量的整体提升。” “绿色的课堂”为师生发展而教，为师生发展而学，以创新的教学方式促进学生养成可持续发展的生活、学习和工作的习惯，培养学生人类可持续发展的责任心，造就张扬的个性、开放的思想、创新的品质。 “绿色的课堂”鼓励远离封闭的室内教学和“填鸭方式”，提倡自主学习的方式，崇尚研究性学习和探索性学习；“绿色的课堂”从个人独立学习的方式转变为小组合作学习的方式；教师的角色从全权代理的灌输者转变为设计者和促进者；学生由被动的教学信息接受者转变为一个具有创造性的学习者。这样的课堂不是对学生进行训练的场所，而是教师智慧充分展现的场所，师生之间“通过对话和各自阐述自己的理由进行争论”，师生一起“协奏”，他们“诗意地栖居在大地上。”绿色的课堂让孩子不断地做他们的思维体操，绿色的课堂让孩子们在新异的话题里驰骋思辨的语言。 课堂是有机的，只要灌溉如涓涓清泉，等待像云海观日，让师生的主体性充分地、自由地、和谐地发展，我们必将构建起一种新的教育情境，一种保持师生的可持续发展动力且生动活泼的教育绿色。 绿色课堂的提出不是对传统课堂的全盘否定和颠覆，也不是重新建构一套全新的理论体系，它只是用绿色的理论和方法思考课堂教学，寻求课堂教学中以人（学生、教师）为本的生命价值、人的可持续发展、健康发展；不只关注人的认知领域，更加关注从认知领域到生命全域的发展；不只关注课堂中作为主体因素的人的发展，还关注人与环境的共生、和谐发展。课堂环境中不只是物质环境，还有人际关系环境、文化环境、制度环境、心理环境的共同和谐发展。绿色课堂追求课堂整体的“平衡”发展。 绿色课堂是以人为本、以学生的发展为本的课堂，充满生命活力是学生成长的乐园。在绿色课堂里，教师不再是教学的权威者、教材的解读者、教案的执行者，而是一个善于创设教学情境、富有教育机智、充满教育智慧的引导者。绿色课堂给予学生的不单单是知识的传授、技能的形成，更多的是学习动机的唤醒、学习习惯的养成、思维品质的提升，绿色课堂不是培养只会学习的个别“优等生”，或者是只知道自己不知道他人的“高才生”，而是从认知领域到生命全域的综合素质的整体和谐发展。 在绿色课堂中，主体和主人都是学生，学生既然是处在主体首席位置，那么，应该享受的第一个权利就是话语权，从绿色课堂的实际来说，就是自由表达思想、情感、观点、意见、看法的权利。作为教师，只有把课堂的话语权“交”给学生