教育创新多元智能理论在中职土力学教学中应用.docVIP

教育创新多元智能理论在中职土力学教学中应用 　　摘 要:在土力学教学过程中,将多元智能理论引入,对传统土力学的教学做一改革,使其针对中职生的特点。运用现代教育技术,合理调整课程安排,开设试验课程,来提高学生学习兴趣,培养学生的实践能力。 　　关键词:教育创新;多元智能理论;职业教育 　　 　　多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德?加德纳(Howard Gardner)在1983年提出。他提出人的智能由8种互相联系却又各自独立、以多元方式存在着的一组智能组成。这8种智能分别是语言智能、音乐智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体运作智能、人际智能、内省智能和自然观察智能。不同的人会有不同的智能组合。根据加德纳的理论,学校在发展学生各方面智能的同时,必须留意每一个学生只会在某一、两方面的智能特别突出;而当学生未能在其他方面追上进度时,不要让学生因此而受到责罚。 　　一、多元智能理论的教育教学理念 　　1.弹性的、多因素组合的智力观。影响每一个人的智力发展有三种因素,即先天资质、个人成长经历和个人生存的历史文化背景。虽然人的先天资质对智力的类型起决定作用,但智力发展水平的高低更取决于个体后天的历史文化教育活动。 　　2.全面的、多样化的人才观。每个学生都有一种或数种优势智能,只要教育得法,每个学生都能成为某方面的人才,都有可能获得某方面的专长。 　　3.积极的、平等的学生观。每个学生都或多或少具有八种智力,只是其组合的方式和发挥的程度不同。学校里不存在差生,学生的问题不是聪明与否的问题,而是究竟在哪些方面聪明和怎样聪明的问题。 　　4.个性化的、因材施教的教学观。每个学生都具有在某一方面或几方面的发展潜力,只要为他们提供了合适的教育和训练,每个学生的相应智能水平都能得到发展。在注重全面发展学生各种智能的基础上,更加注重个性的发展,将“全面发展”与“个性发展”有机地统合起来,教学就是要尽可能创设适应学生优势智力发展的条件,使每个学生都能成才。 　　5.多元化、以评价促发展的评价观。主张通过多种渠道、采取多种形式、在多种不同的实际生活和学习情景下进行的,切实考查学生解决实际问题的能力和创造出初步产品(精神的和物质的)能力的评价,是一种超越了传统的以标准的智力测验和学生学科成绩考核为重点的评价取向。 　　二、多元智能理论在土力学教学改革中的应用 　　根据中职生的特点,中等职业学校土力学教学内容设计应该以就业为导向,以能力培养为本位,理论教学以“必须、够用”为度,以应用为目的,培养学生利用土力学理论知识分析解决实际问题的能力。实践教学以土工试验、实训练习为基础,培养学生应用能力和实际操作能力。土工实验与土力学理论教学紧密配合,缩减理论教学时间,只要求掌握土力学基本概念。加强土工试验的训练,培养学生的动手能力,使得中职生具备独自的就业竞争能力具体应用为: 　　(一)引入多媒体教学技术,提高学生兴趣 　　目前,大多数中职生普遍存在的主要问题是学习兴趣不高,理论知识掌握不牢,自制力差。若仍采用传统的教学方式,学生觉得枯燥无味,很多学生根本就不愿意听,造成讲课睡倒一大片,自己做时干瞪眼。引入多媒体教学技术,把试验原理、试验设备、试验操作过程以及试验结果应用等都以具体形式展示在学生面前,上课形象生动,调动了学生的积极性,取得了较好的教学效果。 　　(二)合理调整实验课安排,缩短实验课教学时间间隔 　　按照传统教学安排,多门课程穿插在一起上课,一周时间土力学课程只能安排二次课。这样造成实验课间隔时间较长。有时候又讲理论,又需要学生做实验,往往要延续两三周的时间,结果学生做下一个试验时,上个试验的内容与方法已基本遗忘,无法把所有试验成果综合起来运用。 　　建议可调整为集中时间上课,将一个班次试验课安排在几个星期内时间内完成。例如试验期间学生先用砂土完成筛析法测土的粒度成分,然后采用一个土样(粘土或粉质粘土)完成含水率、比重、液塑限、密度、抗剪强度、压缩系数等指标的测定,并据此完成土工试验成果表的编制,学生完成该表,加深了对各指标意义的理解及指标间的相互转换关系。 　　这样一方面可加强试验责任心,更好地完成试验;另一方面,缩短了教学与生产的距离,通过完成试验,使学生获得生产实践的初步锻炼,为学生走上工作岗位从事试验工作奠定坚实的基础。 　　(三)开展开放型实验,调动学生积极性,开发学生的创新潜质 　　在实验课教学过程中,必须既要让学生通过实验课牢固掌握理论知识,又要注重通过实验加强对学生动手能力的训练与培养,做到这些仅依靠实验教学课堂上的有限时间是不够的,必须推行开放型实验室制度。推行开放实验制度,一方面在内容上不限于教学大纲的实验安排,可由学生自己选做有兴趣的试验;另一方面在时间上学生利用课外业余