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智力评估 内 容 第一节 智力评估概述 第二节 智力评估的工具 第三节 实施案例 学习目标与要求： 1、理解、掌握智力的涵义、智力评估的方法及影响智力 评估的因素；了解智力结构的主要学说及其与智力 测验量表的关系；了解智力评估在特殊教育上的应用 及智力评估所引发的问题 。 2、了解所介绍的测验工具的测验目的、适用范围、测验 内容、各测验的优势与不足等；学会查看标准化智力 测验的使用手册或指导说明；学会对照答题纸和使用 手册，正确理解、掌握测验量表的使用方法；培养对 各测验题项进行解释、推测的能力。 3、结合实例，练习、使用韦氏、比内、西—内、画人、 学前50项及儿童智力筛查等测验量表于自己的研究个 案。 第一节 智力评估概述 主 要 内 容 一、智力的内涵及其主要学说 二、影响智力评估的因素 三、智力评估的方法 四、智力评估在特殊教育上的应用 五、智力评估所引发的问题 一、智力的内涵及其主要学说 （一）关于智力的定义 什么是智力？这个问题在教育和心理学界至今尚未形成统一的认识。一百多年来，研究者们从不同的角度来探讨这个问题，提出了各种不同的观点。概括地说，这个领域的主要观点及代表性人物有： 1．智力是抽象思维的能力 例如，比内（Binet）曾经说过：“智力就是推理、判断、记忆和抽象能力。”推孟（Terman）也曾说过：“一个人的聪明程度是与抽象思维能力成正比。” 2．智力是适应环境的能力 斯腾（Stern）认为，普通智力就是有机体对于新环境充分适应的能力。桑代克（Thorndike）也认为，智力是一种适当的反应能力。持这一观点的学者还有平特纳（Pintner）、威尔斯（Wells）、皮亚杰（Piaget）等。 3．智力是学习的能力 根据在日常生活中观察到的现象，一些学者提出，智力就是学习的能力。例如，汉蒙（Henmon）曾经说过：“智力就是获得知识的能力。”伯金汉（Buckingham）、科尔文（Colvin）等人也持这种观点。 4．智力是各种能力的综合 韦克斯勒（Wechsler）在分析前人观点的基础指出，智力是一个人有目的地行动，合理地思维，并有效地处理周围事物的整体能力。目前，有越来越多的学者赞同这种观点。 综观一个多世纪以来教育和心理学家提出的各种有关智力本质的观点，可以认为，智力是以思维能力为核心的多种能力的综合，它的最主要的功能就是学习与适应。 （二）智力结构的主要学说 1．二因素说 1904年，英国心理学家斯皮尔曼（Spearman）首先用统计学方法分析了心理测量的数据，发现各种能力测验之间或多或少都存在正相关，于是，他将这一现象归结为在人的能力结构中存在一种一般因素（亦称g因素）。后来他又提出还存在一种或几种特殊因素（亦称s因素），由此构成了他的智力二因素说。 2．多因素说 1921年美国心理学家桑代克提出，智力有三种，即社会智力（如处理人际关系）、具体智力（如处理日常事务）和抽象智力（如处理语言和数学符号等）。 1938年，瑟斯顿（Thurstone）用因素分析法对测量数据进行系统分析后提出，在人类的智力结构中包含言语理解、言语流畅性、推理、空间表象、数字、记忆、知觉速度七种最基本的心理能力。 1967年，吉尔福特（Guilford）提出了一种立方体状的“三向度智力结构”智力结构模型，在该模型中共包含一百多种因素。 1983年，加德纳提出多元智力理论，认为在人类的智力结构中至少包括8种智力。 瑟斯顿七项基本心理能力 第一，言语能力指理解并有效利用言语观念的能力。 第二，数学能力指进行加、减、乘、除基本算术运算 的能力。 第三，空间能力指与空间物体和空间关系打交道的能 力。 第四，知觉能力指迅速而准确地识别对象的能力。 第五，记忆能力指学习并保持信息的能力。 第六，推理能力指认识并利用抽象关系的能力、概括 和归纳过去经验以解决新问题的能力。 第七，词汇流畅能力指迅速想起词汇的能力。 3．层次结构说 1941年，卡特尔（ Cattell）首先提出了一个层次结构的理论构想，后来，卡特尔和霍恩（Horn）用因素分析的方法提取出了五个因素，即流体智力、晶体智力、视觉能力、记忆提取和执行速度，并认为这五个因素依其重要性处于不同的层次。 1961年，英国心理学家弗农（Vernon）提出了另一种层次结构模型。他认为，智力的最高层次为g因素；第二层包括两大因素群，即言语和教育方面的因素与实践和机械方面的因素；第三层由一些主要的心理能力构成，如数学能力、言语能力、空间知觉能力、心理动作能力等；第四层则包括各种各样的特殊能力。 智力层次结构论中集诸理论大成的是古斯特福森(Gustafsson）于1984年提出 “三层次智能结构论”。这项理论的最高层次是普