课堂因你而精彩《三角形的中位线》教学设计案例.doc

课堂因你而精彩——《三角形的中位线》教学设计案例 38数学教学研究第29卷第4期2010年4月 课堂因你而精彩 《三角形的中位线》教学设计案例 王兴军 (甘肃省民勤第五中学733300) l教学目标 1.1知识目标 1)了解三角形中位线的概念. 2)掌握三角形中位线定理的证明和有关 应用. 1.2能力目标 1)经历探索一发现一猜想一证明的过 程,进一步发展推理论证能力. 2)能够用多种方法证明三角形的中位线 定理,体会在证明过程中所运用的归纳,类 比,转化等数学思想方法. 3)能够应用三角形的中位线定理进行有 关的论证和计算,逐步提高学生分析问题和 解决问题的能力. 1.3情感目标 通过学生动手操作,观察,实验,推理,猜 想,论证等自主探索与合作交流的过程,激发 学生的学习兴趣,让学生真正体验知识的发 生和发展过程,培养学生的创新意识. 2教学重点与难点 教学重点:三角形中位线的概念与三角 形中位线定理的证明. 教学难点:三角形中位线定理的多种证明. 3教学方法与学法指导 对于三角形中位线定理的引入采用发现 法,在教师的引导下,学生通过探索,猜测等 自主探究的方法先获得结论再去证明.在此 过程中,注重对证明思路的启发和数学思想 方法的渗透,提倡证明方法的多样性,而对于 定理的证明过程,则运用多媒体演示. 4教学过程 (复习平行四边形的性质定理和判定定 理,引导学生思考如何更加巧妙地利用平行 四边形的知识来解决有关三角形的问题) 4.1一道趣题——课堂因你而和谐 问题:你能将任意一个三角形分成4个 全等的三角形吗?这4个全等三角形能拼凑 成一个平行四边形吗?(板书) (这一问题激发了学生的学习兴趣,学生 积极主动地加入到课堂教学中,课堂气氛变 得较为和谐,课堂也鲜活起来了) 学生想出了这样的方法: 顺次连接三角形每两边 的中点,看上去就得到了4 个全等的三角形.如图1中, 将△ADE绕E点沿顺(逆) 时针方向旋转180.可得平 行四边形ADFE. 问题:你有办法验证吗? F 图1 C 4.2一种实验——课堂因你而生动 (学生的验证方法较多,其中较为典型的 方法如下) 生1:(如图1)沿DE,DF,EF将画在纸 上的△ABC剪开,看4个三角形能否重合. 生2:分别测量4个三角形的三边长度, 判断是否可利用SSS来判定三角形全等. 生3:分别测量4个三角形对应的边及 角,判断是否可利用SAS,ASA或AAS来 判定全等. 引导:上述同学都采用了实验法,存在误 差,那么如何利用推理论证的方法验证呢? 第29卷第4期2010年4月数学教学研究39 4.3一种探索——课堂因你而鲜活 师:把连接三角形两边中点的线段叫做 三角形的中位线.(板书) 问题:三角形的中位线与第三边有怎样的 关系呢?在前面图l中你能发现什么结论呢? (学生的思维开始活跃起来,同学之间开 始互相讨论,积极发言) 学生的结果如下:DE∥BC,DF∥AC, EF∥AB,AE—EC,BF—FC,BD—AD, △ADE△DBF△EFC△DEF,DE: 111 +BC,DF=寺Ac,EF=寺AB……厶厶厶 猜想:三角形的中位线平行于第三边,且 等于第三边的一半.(板书) 师:如何证明这个猜想的命题呢? 生:先将文字问题转化为几何问题然后 证明. 已知:如图2,DE是 △ABC的中位线.求证:DE 1 //BC,DE=+Bc.厶 学生思考后教师启发: 要证明两条直线平行,可以曰 利用三线八角的有关内容 A 图2 C 进行转化,而要证明一条线段的长等于另一 条线段长度的一半,可采用将较短的线段延 长一倍,或者截取较长线段的一半等方法进 行转化归纳. (学生积极讨论,得出几种常用方法,大 致思路如下) 生1:如图3,延长DE 到F使EF----DE,连接CF. 由△ADE△CFE(SAS), 得AD丝FC,从而BD丝 FC,所以,四边形DBCF为 平行四边形,得DF丝BC, 1 可得DE丝÷Bc.(板书) 图3 生2:如图3,过点c作CF//AB,交DE 的延长线于点F,得△ADE△CFE (ASA),得平行四边形DBCF,得DF丝BC, DE//1BC . 生3:如图3,将AADE绕E点沿顺(逆) 时针方向旋转180.,使得点A与点C重合,即 AADEC~=△CFE,可得BD丝CF,得平行四边 形DBCF,得DF//BC,可得DE丝去BC. 生4:如图4,延长DE 到F使DE—EF,连接 AF,CF,CD,可得口AD— CF,口DBCF,得DF丝BC, 1 可得DE//÷BC.厶 A , , . ?F , ● r ● C 生5:如图2,利用图 4 △ADEco△ABC且相似比 为1:2,即万AD一AE一DE一丢,可得DE// BC. 师:还有其它不同方法吗? (学生面面相觑,学生6