PBL教学设计与实施的案例研究—以小学自然《噪声的危害与控制》为例.docVIP

PBL教学设计与实施的案例研究—以小学自然《噪声的危害与控制》为例 2008年1月 第24卷第1期 江苏教育学院(社会科学版) JournalofJiangsuInstituteofEducation(SocialScience) Jan..2008 Vo1.24No.1 PBL教学设计与实施的案例研究 以小学自然《噪声的危害与控制》为例 祝俊风闻虹裴新宁 (1.华东师范大学课程与教学研究所,上海200062;2.华东师范大学附属小学,上海200062) [摘要]PBL直指复杂境脉中知识的学习,应用和学生能力的培养,充分体现了建构主义认识论对科学教学 的指导,与我国的新课程理念非常契合.本研究以小学自然《噪声的危害与控制》为例,展示了PBL教学设计与实施 的流程,反思了PBL教学设计与实施中的困难,并提供了一些关键性的建议,目的在于更深入地探讨和领会PBL这一 教学模式,以便在教学中更有效地应用. [关键词]PBL;基于问题的学习;教学设计;案例 [中图分类号]G622.0[文献标识码]A[文章编号]1671—1696(2008)Ol一0022—04 一 ,PBL概述 PBL是Problem—BasedLearning的缩写,通常译作基 于问题的学习,以问题为本的学习等.我们认为,PBL 是把学习置于复杂的,有意义的,真实的问题情境中,通 过学生合作解决真实的问题来学习隐含于问题背后的科学 知识,形成解决问题的技能,并发展自主学习能力的一种新 的教学模式.… PBL着眼于塑造学习者的独立自主性,以使他们具备 在以后的生活和职业中继续学习的能力.在PBL中,教师 是学生解决问题过程中的同伴,参与到问题的解决过程中; 是学生的认知教练,主要通过指导学生以获取解决问题的 策略,并对学生的思维进行监控和指导.学生是问题解决 的主体,扮演复杂问题情境中的角色,主动参与到问题解决 过程中.他们在问题解决中建构知识的意义,还要形成各 种能力(如问题解决技能,思维技巧)和个人品质(如积极, 自信,协作).实践证明,学习者参与PBL后,能够学会如 何获取知识,能够独立自主地学习,能够积极有效地参与团 体活动,并变得精通于解决问题. 二,PBL教学设计流程 1.学习者分析. 学习者分析目的在于了解学习者的学习准备情况及其 学习风格,为学习目标设计,学习内容的选择和组织,教学 活动的设计,教学方法与媒体的选择和运用等提供依据. 内容包括对学习者一般特征,特定的起点能力,学习风格, 学习需要等方面的分析.在本案例中,对学习者情况分析 如下: ?一 般特征:学习者为华东师大附属小学三年级的学 生;共40人,其中男18人,女22人;学生家长大多有较好 的受教育背景,家庭经济情况较好,能为学生提供较充分的 经验和学习资源. ? 初始能力:学习者课外知识比较丰富;知道发声的物 体在振动,声音可以通过空气,水,木头等物体传播,体验过 生活世界里的各样声音,知道声音有轻响,高低之分等,能 体会到有的声音让人舒服,有的声音却令人烦躁;大多数学 生敢于表达,且能较准确地用口头语言表达自己的观点;在 教师的安排下,学生一直以4人小组的方式学习,有小组学 习的初步意识,但组内合作的有效性还不强,还缺乏组内分 享经验的机制;大多数学生都有较强的纪律观念,在教师的 要求或示意下能够遵守课堂纪律. ? 学习风格:阅读一般的文字材料不存在障碍,但他们 更喜欢通过电视画面,实物或图片展示,动手操作的方式学 基金项目]教育部人文社会科学重点研究基地重大项目《促进学习文化转变的教学设计研究》(项目编号:05JJD880062). [收稿日期]2007—10一O9 [作者简介]祝俊风(1978一),男,安徽宿松人,华东师范大学课程与教学研究所O5级硕士研究生. 闻虹(1971一),女,上海金山人,华东师范大学附属小学高级教师. 裴新宁(1963一),女,山东济南人,华东师范大学课程与教学研究所副教授: 一 22— 习;他们善于用口头语言,画图,角色扮演的方式表达自己 的想法,具备初步的书面表达能力. ? 学习需要:他们对上《自然》课很有兴趣,经常前一 个班级的课还没结束,他们就在常识教室外等候;他们很想 通过学习来解决头脑中的一些与声音有关的问题;大多数 学生活泼好动,总是试图在课堂上有更多的表达机会. 2.教学目标设计. 根据我国学者刘儒德研究成果,PBL的主要学习目标 在于使学生:建构灵活的知识基础;发展高层次思维能力; 成为自主(或自我调节)的学习者;成为有效的合作者. 在设计教学目标时,应考虑学科的特点,学习者的特点以及 基于问题学习的特点等.本案例中,笔者设计了如下教学 目标: ? 知识与技能方面:通过解决怎样减小教室里的噪 声这个真实的问题,了解什么是噪声,噪声有哪些来源,