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论提高和完善高校双语教学的思考与探索 ( 作者：尚慧丽　　发表时间：2014年11月 ) 　　论文关键词：高等教育 双语教学 教学质量 　　论文摘要：自2001年教育部下发《关于加强高等学校本科教学工作，提高教学质量的若干意见》中明确要求，本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学开始，各高等院校相继在部分课程中推行了双语教学。在这七年的时间里，教育界对于探索适合我们双语教学方法的努力从未停止过，案例教学法由于具有目的明确、启发性强和突出的实践性等特点，对于双语教学来说具有重要的意义，对提高双语教学的质量起到了重要的作用。 　 　　课程国际化是高等教育的一个重要领域，目前，中国大学的课程国际化的主要表现形式是设置与开发双语教学课程。 　　 　　一、双语教学的本质含义及发展状况 　　 　　双语的英文是“Bilingual”，意思是“Two Languages”，即两种语言。双语教学是指同时使用两种语言——母语及外语来组织、安排、实施教学活动，使学生在学习的过程中可以通过两种不同语言对同一知识的描述，达到理解、思考进而掌握的目的。在我国，双语教学一般是指汉语与英语相结合。我国高校开展双语教学的目的主要在于提高大学生的专业英语水平和能力，使学生不仅掌握必要的专业知识和技能，而且最终要学会用外语进行思考和表达，培养出具有国际视野，熟练掌握国际通用语言和相关专业知识的人才。 　　目前，很多的学者和同仁就双语教学的教材建设、师资培养、教学方法和模式等方面进行了深入的探讨。目前高校双语教学存在的主要问题有：对双语教学概念模糊，硬性规定使用外语教学的比例，没有针对学生的接受能力，甚至将双语教学专业课上成专业外语课，由于各个高校学生英语水平参差不齐，尤其是缺乏英语交流的机会，学生对作为传授知识工具的语言都无法理解，对语言媒介所包含的内容自然也就难于掌握，使双语教学流于形式而失去意义；外文专业教材的选择性较窄，双语教学的师资匮乏，限于教师的英语水平，不仅没有使学生学习到前沿知识，反到降低了教学难度，教学管理模式不适应等等。上述问题严重影响双语教学的质量，如不加以解决，必将导致双语教学使学生既不能学习好英语，又影响专业知识和技能的学习。 　　 　　二、案例教学法的本质及特征 　　 　　一般认为现代案例教学起源于哈佛大学。1871年兰德尔教授在美国哈佛大学法学院首创以案例讲授法律的方法，以后逐渐应用于法学和医学课程，后由于其在哈佛商学院的成功运用而逐渐为人们所关注。 　　所谓案例教学，就是在教师的指导下，根据教学目的的要求，组织学生通过对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，教给他们分析问题和解决问题的方法或道理，进而提高他们分析问题和解决问题的能力，加深他们对基本原理和概念的理解的一种特定的教学方法。 　　与传统的教学方法相比，案例教学法具有以下几个特征： 　　1.能力目标。与传统的、侧重于传播知识的课堂教学不同，案例教学强调培养学生发现问题、分析问题进而解决问题的能力，案例教学的目的就在于运用案例，启发学生独立自主地去思考、探索，注重培养学生独立思考的能力和分析问题、解决问题的能力。通过案例教学，启发学生建立一套思考问题的方法和分析问题、解决问题的思维方式，使他们能够站在一个较高的视野和角度来看待问题，这是符合教育规律的。 　　2.启发教学。案例教学是启发式教育，在案例教学中，不存在唯一正确的答案，应用的是重在参与的原则，强调学生的参与性、师生间的互动性，而且是多渠道的沟通和交流，即不仅师生之间有较多沟通，学生之间也常有交流。这与以教师向学生传授知识，沟通渠道主要是单向流动的讲授式的传统教学有本质的区别。 　　3.生动真实。案例教学法是通过对某一实际情境进行客观描述，生动再现了当时的情景，具有时代性和科学性，反映现实生活场景，有其自身的理论价值和现实意义，类似于学生从实验中学习科学，可提供正面的经验或反面的教训。 　　4.学生主体。在案例教学中，教师所扮演的角色是指挥家，学生在教学活动中一般居于主要地位，教师对整个教学活动加以指导，也可以说教师在教学活动中居于从属地位。在传统的教学活动中，学生的角色主要是听讲者和知识的接受者，学生在整个教学活动中基本处于被动的地位。在案例教学中，学生所扮演的则是一个积极的参与者的角色。他须认真阅读老师所提供的案例材料，进行认真的分析和思考，得出自己的结论。在讨论的时候，则积极发言，讲出自己的思考和判断，并与他人进行辩论。学生在整个教学活动中基本上一直处于主动的地位。这种地位的差异就决定了在案例教学法的条件下，学生学习的积极性和主动性比传统的教学法要高。 　　 　　三、