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浅谈小学英语词汇教学问题及应对策略 泰州市大泗学校 朱亚萍 摘要：词汇是构成语言的三大要素之一，是人类语言的基本材料，人的思维活动是借助语言中的词汇进行的。词汇在语言交际和思想交流方面发挥着十分重要的作用。可是学生词汇的学习中，存在着词汇学习方法的单一，死记硬背单词等现象普遍存在。因此我们应针对小学英语与学习活动，让学生在实际的英语交际环境中，巩固所学的词汇，提高词汇的运用交际能力，既激发学生的学习英语的兴趣，也为学生的后继学习打坚实的基础。 关键词：词汇教学 ；教学问题 ；应对策略 如今在小学英语教学中，教师片面追求“听说领先”原则，忽略词汇教学，只重视语法规则的落实，而忽视词汇的积累。然而，词汇是构成语言的三大要素之一，是人类语言的基本材料，人的思维活动是借助语言中的词汇进行的，英国著名语言学家Wikins曾说过：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇人们则无法表达任何东西。”词汇在语言交际和思想交流方面发挥着十分重要的作用。可是学生词汇的学习中，存在着词汇学习方法的单一，死记硬背单词等现象普遍存在。因此我们应针对小学英语与学习活动，让学生在实际的英语交际环境中，巩固所学的词汇，提高词汇的运用交际能力，既激发学生的学习英语的兴趣，也为学生的后继学习打下坚实的基础。 一、 小学英语词汇教学中存在的问题 词汇教学在整个英语教学中的地位是何等的重要，然而，根据英语词汇教学的多维性、联系性、层次性、直观性、复现性、发展性的特点，目前小学英语词汇教学存在着不少的问题： 1.未体现单词教学的多维性特点 词汇是语言的建筑材料，人与人之间的思想交流主要是由词汇构成的句子和话语实现的。英语的词汇和汉语一样，它有特定的声音，特定的形式，每个词汇都有固定的一个或多个含义，都受一定的语法限定。音、形、义、用法缺一不可。在词汇教学中要考虑到语言交流对词汇要求的这些特点，既教词汇发音，也教拼读书写，还要让学生明确词汇的含义，掌握运用的方法，使学生全面掌握词汇。 然而，我发现在目前我们的词汇教学中，忽视了读音准确性的教学，由于小学生的年龄特点，他们好动，听觉还未发育完善，很多小学生的模仿单词发音都存在着一定的问题，例如单词结尾轻辅音的漏发，hat 则念成了[hae];发不准th的发音等等。小学英语对语法的教学更是涉及少之又少，即使有，也如蜻蜓点水般一带而过，导致学生不能正确运用单词，组织语句进行表达。 2．不注重词汇的联系性特点 词汇教学不只是单词教学，单词只有组成句子和话语之后，才能实现其交际功能。要确定词义和用法，必须有具体的情景和语境。 而在平常的单词教学中，学生对于某些单词都学得莫名其妙，例如have这个单词，学生只知道它是“有”的意思，但是它有好多意思：What do you have on Mondays? 指的是“课程有什么”。What do you have for lunch today? 这里的have又是指“吃”。I have to do my homework.其中的have又是跟to联系在一起，组成词组，意思为“必须”。教师如果没有在具体的情境下让学生进行有意义理解和意义识记，学生就很难理解。 3．词汇教学中，不重视层次性特点 虽说小学阶段要求学生掌握的词汇量不大，但小学生学得快，忘得也快，对于每个新知识点，都要有个理解、消化、巩固的过程。而有些教师在教学中急于求成，要求学生书上的内容都要掌握，单词要会读，课文也全部要求朗诵，教师教得累，学生学地也非常痛苦。 4．高段忽视了直观性 在低段，教师还是非常重视单词教学的直观性的，但到了高段，单词多了，有些还是词组，教师就忽视了单词教学这一“直观性”特点，有时候就直接把单词或词组写在黑板上，然后在旁边写上中文，进行教学。这样很容易导致学生不用英语思维，最终导致“哑巴英语”。 学生无论是低段还是高段，他们的形象思维比较发达，抽象思维还没有完全发展起来，因此，在词汇教学中，还是要形象直观地教授，让学生看物见景学习词汇。 5．词汇缺少复现性 小学课本的编排都是以模块为单位的，一个单元是一个主题，因此单元和单元之间的联系不大，使得学生在前一单元学到的单词很难在下一个单元中再进行复习巩固，造成单词的遗忘率很高。 而有些教师不重视学生的遗忘现象，一味地责怪学生不认真学习英语，未利用各种手段，增加单词的复现率，没有科学、合理地组织复习的这个意识。 6．从未考虑过发展性的特点 现在的英语教学中，有很多学生除了会书上的内容，其他的什么都不会；一个单词，如果老师不教，就一点都不会，也不想去学会他，缺乏学习的兴趣和主动性；不会自由地运用英语思维、表达。 许多教师也只要求学生掌握书上的内容，未对学生有更高层次的要求，没有有意识地培养学生的思维、自主学习等能力。 二 、 应对策略 (一)