松江七中程慧doc 《我不是懦夫》教学设计.docVIP

《我不是懦夫》教学设计 松江七中 初三语文 程慧（电话电子信箱：chenghui6630@163.com） 一 设计思路： 《语文课程标准》中提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。学生、教师、文本三者之间是一种互动关系，文本提供师生对话的资源，学生和教师通过对话，相互交换解读文本的不同体验和方法，相互交流解读文本所获得的信息和启示。在这节课中，我尽力创设“平等对话”的平台，让我们的学生在课堂教学中，自由的心灵得以放飞。 从情感角度来说，学生与主人公是同龄人，他的坚强精神和人格魅力更容易激起学生的共鸣。让学生对文中人物的精神品质产生共鸣，那就必须带领学生逐渐走近作者，走进文本，品味语言，感受语言的精妙。 语文学习是个循序渐进的过程，因此，在课前我已经布置了预习工作，熟悉课文内容、自主朗读课文，积累词语。课上的主要任务是完成对人物性格、文章中心、作者情感的理解、分析、交流。整个过程是建立在尊重学生的阅读体验、凸显学生的主体精神基础上的。 二 教材分析： 《我不是懦夫》是九年级第一学期第三单元里的第四篇文章。本单元的主题是“面对灾难”，本单元选取的四篇课文，每一篇都震撼人的心灵，课文主人公的英勇表现都给了我们应有的教育，表现了人们对待灾难的应有态度。 《我不是懦夫》本文节选自宁夏“7·23”空难的受害者王嘉鹏自传体小说《撑起生命的蓝天》的一篇文章。叙述了王嘉鹏在恢复训练过程中的艰辛困苦，表达了他作为一个残疾人的悲郁与坚强。 《语文学科基本要求》中指出现代文阅读要让学生“体验并正确理解文本内容和作者的 思想感情”；“把握文章的关键语句，感受语言的表现力”；“在阅读的过程中培养问题意识，与作者对话，与同学、老师交流”，依据这个标准，我制定教学方法是：在初步朗读的基础上，借助圈划、多样化的品读等方法，研读课文中精彩的心理活动描写，从而理解其对表达主题和推动情节的作用和效果。文章中大量的直接、间接心理描写把小嘉鹏面对灾难时的失落、退却真实再现。当然，经历了曲折的心路历程，最终他是走出了困扰，表现出了“我不是懦夫”的坚强意志和人格魅力。因此还要引导学生深入体会小嘉鹏的内心世界，与作者对话，达到思想上的升华。 三 学情分析： 凡与人物刻画有关的文字，总少不了对人物心理的细腻展现。在我们课本中也选录不少这类的佳作，如六年级上半学期的《一千张糖纸》中小女孩的渴望迫切的心态，八年级上半学期的《为我唱首歌吧》中主要人物通过细节的描写很好地展示了人物的内心世界，学生在欣赏文本的同时阅读能力有所提高。其中尤以七年级下半学期的《秋天的怀念》与本文有类似点，文中通过对母亲的举止、神态、语言的描写真实展现了母亲的心理。学生学习这类文章会有亲切感，也可以在此基础上积极的参与到课堂中，对他们的思维能力、语言表达能力又是一个很好的提高的机会。 四 教学目标：1 沉入文本，品读文本，通过抓住关键词句和语言的表达方式来调动学生的心灵感受，由表及里地理解作者的心路历程。 2学习通过心理描写表现人物的手法。 3学习本文主人公在极度困难中鼓起勇气、战胜病魔、争取成功的不屈精神。 教学重点：研读课文中精彩的心理描写，从主人公由懦弱走向坚强的成长过程中感受他的思想感情。 教学难点：1学习通过心理描写表现人物的方法。 2学习本文主人公在极度困境中鼓起勇气、迎战病魔、争取成功的不屈精神 教学方法：在初步朗读的基础上，借助圈划、品读等方法，研读课文中精彩的心理活动描写，从而理解其对表达主题和推动情节的作用和效果。 课时安排：1课时 五 课前准备： 1 学生的学习准备： （1）熟读课文，扫除字词障碍： 懦（nuò）夫：软弱无能的人 木然：表示希望破灭以后不知所措的样子 万念俱灰：一切念头都已破灭，形容极端灰心失望的心情。 悲怆（chuàng）：悲伤 哽咽(gěng yè )：哭时不能痛快地出声。 执拗（niù）：固执任性，不听从别人的意见。 吞噬（shì）：吞食 担惊受怕：形容提心吊胆，又惊又怕的样子。 咬牙切齿：形容极端痛恨或仇视的神情的样子。 （2）圈划文中能体现“我”的心路历程的词语、短语或句子，在文字旁边进行点评，初步理清作者的情感思路 2 教师的教学准备：精心备课，充分考虑本班的学情，设计适合本班学情的教学方法及作业 3 教学环境的设计与布置：ppt 六 教学过程 教师活动预设 学生活动预设 设计意图 （一） 激发兴趣，导入新课 从小喜爱踢球、溜旱冰的他说：“那年我１２岁，满心高兴从银川坐着飞机到北京去。瞬间一切变了，我在的机舱中部全栽在沼泽中。脏水淹了我，全身只有双臂还能动，脑袋还清醒，当时只有一个念头，我如果死了，就再也见不到妈妈