品南北稀粥，写人生百味.docVIP

进才中学北校：石艳梅 品南北稀粥，写人生百味 ―――――《稀粥南北味》教学案例 《稀粥南北味》这篇课文是新教材六年级第二册“风俗世情”的一篇自读课文，作者张抗抗。不仅是出于对作者的喜爱，更是源于这篇文章本身的魅力，我将其作为一篇讲读课文。 教学思路的形成 为了上好这篇课文，我查阅了一些资料，并仔细地观看了嘉定区杨亦文和松江区徐董梅两位教师的课堂录像。杨亦文和徐董梅两位教师的课各有特色。徐董梅从理清作者写作思路入手，让学生把自己对所吃粥的描写与文章中的描写相对比，在品读中分析句子的表达的感情，进而把握文章主旨。杨亦文老师思维新颖，以独特的问题推动课堂：即“你认为，这篇文章重点应在稀粥’、‘南北’、还是‘味’上呢？”学生根据不同的观点分组，在文中找出根据。这种方法同样促使学生品读文中的字句，不同观点间的争论又能激发学生深入解读文本，进而领会文章主旨。 两文教师的课给了我很大的启发。但我反复思考发觉，这两位教师之所以能将他们的思路贯彻自如，一节课中包含了很多课外的功夫，如个人授课风格、个人特长、对学生长期的思维训练等，它所能体现的是教师根据自己和学生的情况所采取的教学策略。而虽同样是教师，我的风格与他们有着明显的不同。学生的情况也有一定的差别。 我在教学方面擅长在轻松、活跃氛围中鼓励学生，激发学生表达欲望，调动学生已有经历与作品在情感上产生碰撞。另外针对我班上学生写作习惯差的现状，我一直以来鼓励写作训练，特别注重引导学生向优秀的作品学习借鉴。 根据我和学生的实际情况，我确定了我的授课思路：保留一些、强化一些、放弃一些。 保留一些是指：《稀粥南北味》文章思路清晰：开头1、2自然段总领全文，点明粥的意义非凡。当中部分以吃粥的经历为线索，表现粥对于作者的不同意义。结尾作者张开思路，阐发了对粥的思考。文章语言平易却感情浓烈，叙事清新。所以，对文章结构的分析、大一概括和段句的品读我充分借鉴了两位教师的方法，保留了一些环节，如让同学们一列表格的形式找出作者在何时何地吃了什么粥，有哪些感受等。 强化一些是指，结合我和学生的情况，强化写作。 《稀粥南北味》是一篇不可多得的写作范例。作者对各种很平凡的粥进行了细致的描绘，不仅写出了各种粥的色香味，更通过手法的变化，通过对粥的不同感受的描写展示出了一个人从不谙世事的孩童，成长到饱尝生活磨练的中年，再到拥有了苦尽甘来后的从容的过程。“儿时的白米粥”，作者用比喻对比的手法，生动地写出粥的形态制作，表现出孩童天真的心里；豌豆粥采用了侧面烘托的方法表现出了插队青年无所羁绊的生活；大馇粥写出了浓浓的生活气息喝劳动激情；小馇子粥写出人从无助到将坚的内心历程。作者将对粥的感情一步步推向高潮。这些情感与之后的各种美粥形成对比，不再是含泪的微笑，而是生活的幸福喝甜美。 我们的很多学生些不出有味的文章，原因有很多，很多人认为孩子的经历太少，而我感觉到，其实是我们没能想办法使孩子对过去的生活进行回顾，思索，整理，然后积淀成情感。 《稀粥南北味》 的这些亲近的描写很能调动起孩子的以往经历，并能给学生很多值得借鉴的地方。让学生边读边写，挖掘出自己的“吃”的经历，写出自己的味来。 放弃一些的想法是指：一篇课文可讲的地方很多，但不可能面面具到，这篇课文结尾部分的议论又很多耐人寻味的地方，但面对六年级的学生，要想做到彻底理解是不现实的，所以对结尾部分放弃深入分析。另外，文章中值得品读的地方很多，放弃求全责备的做法，只要学生能理解其中一部分就可。这样不会造成学习过程的拖沓冗长，也尊重了个别学生的学习能力差异。 教学过程 一 布置预习作业 1积累文中运用准确生动的词语；2摘抄你喜欢的段落，并从词语运用、修辞手法、表达感情或阅读感受等方面说说选段的特点喝喜欢的理由；3写一段片断，说说你吃过的一种记忆教深刻的粥。 1、2项作业的意图是培养学生积累词语的习惯，并促使学生认真阅读文本，学会运用已有的知识解读资料。第3项作业目的是促使学生读完文章后联系以往生活经验，写下点滴回忆，为接下来的写作练习作准备。 二上课 第一课时 首先检查词语积累情况，请同学说出他积累的词语，必要时可以请他说说理由。检查段落摘抄首先请同学朗读该段，然后说说摘抄理由，无论分析是否全面我都给予表扬，并鼓励其它同学补充，引导学生注意到段落中的词语运用，修辞手法，作者感情等，必要时请同学动情朗读。 在这个环节中我充分尊重了学生的学习热情，提问覆盖率很光。同学们的摘抄很多都已涉及到了文章的重要段落，如对各种粥的描写，一些语言功底较好的同学敏感地抓住了作者的感情，提出：粥对于作者不仅是口感上的味，更是一种精神力量，这是另一种味。这样一来，对这些段落的品读基本完成。为进一步解读文本打下坚实基础。我肯定了这位同学的回答，并顺势进入下一个环节： “下面我们就听听同学都曾经品味了哪