自闭症游戏在家的应用幻灯片课件.pptVIP

自闭症游戏团体在家庭的应用;整合性游戏团体模式;（三）要素 （1）设计支持性的游戏环境 1.选择地点 2.物理环境—空间、玩具 3.慎选成员 （2）固定时间及规则 1.个人化游戏时间表 2.固定仪式及规则 （3）关注儿童的能力—敏锐的观察者 （4）引导式参与—成人与同侪的角色 （5）持续评量—自闭症儿童的进步情形 ;我无法明确告诉你游戏教育的真正价值何在， 除非，你亲自去感受它、 融入它。;孩子的快乐天堂—家庭式游戏团体建构历程之旅;关于家长之2;关于家长之3;关于家长之4;一、家庭中实施游戏团体的优点 （一）熟悉的环境及玩具等。 （二）帮助自闭症儿童在进行游戏时，采取 较主动的方式来引发某些游戏主题。 （三）家长可以自行筹组游戏团体，并亲自 担任游戏引导者。家长在相关条件配 合下，在任何地点均可随时进行游戏 团体，将游戏团体的作法真正类化到 自闭症儿童的日常生活当中，以增进 自闭症儿童的游戏表现。;（一）人： （1）3-5人为宜。 （2）年龄差距以2岁为佳。 （3）普通儿童较自闭症儿童的比例略高。 （4）要有一个游戏引导者。 （二）地：一间约2-4坪大的房间。 （三）时：时间固定，每次游戏时间约为30至 45分钟。 （四）物：包括各种玩具，如扮家家酒、医生 、车道拼组、便利商店等，易促进 合作游戏的玩具为佳。;;三、游戏团体历程分四阶段;一、参与研究者 伟母、圆母、伟伟、佳佳、豪豪、圆圆 及君君。 二、游戏情境— 伟母家中书房兼游戏室。 三、游戏时间— 九十年七月中旬至十一月卅一日止，每周 三晚间七时卅分至八时卅分；每周六早上 九时卅分至十时卅分之间。;表3-1-1 研究对象个别数据简表;姓名;选择普通同侪上遇到的问题;关于自闭症儿童的手足….;五、谁来担任游戏引导者？ ◎家长不愿担任引导者的原因。 （一）游戏引导者的定位： 顺势（儿童的游戏意向）引导。 （二）如何成为一个优秀的游戏引导者？ （1）本身认同游戏对儿童发展重要性。 （2）具备敏锐观察力： 眼观四路、耳听八方。 （3）抱着时时向孩子学习的心态。 （4）勿好为人师。 （5）常常反省自己。 ;（三）有关游戏引导…….  （1）游戏引导重点如下： A.促进自闭症儿童与普通儿童的 游戏互动。  B.提升自闭症儿童象征游戏及社 会游戏的层次。  C.适时褪除游戏引导。;（2）实际引导游戏时的做法  A.配合资源 B.投其所好 C.以身作则 D.教导技巧 E.因材施教 F.灵巧创新 G.随机应变 ;（3）介入引导游戏的时机及方式 A.各成员不能共同讨论主题及安排角色时，引导 者以担任主持人的方式介入主导。 B.在游戏介入之初，我刻意安排伟伟的座位，以 便观察及提供引导。 C.特殊需求成员意图与人互动，但其它成员并未 注意时，引导者主动扮演角色介入。 D.当普通成员不了解特殊需求成员的想法时，引 导者介入说明，以增进彼此理解。 E.特殊需求成员独自游戏时，我介入提示普通成 员主动与其互动，以增进彼此的互动。;（3）介入引导游戏的时机及方式 F.若成员分成几个小组进行游戏，我会提议合作， 以增进成员彼此间的互动机会。 G.在游戏成员起冲突时，我会介入扮演仲裁者或 协商者的角色，以维系游戏的进行。 H.特殊需求成员针对我互动时，我不给予正面回 应，建议他尝试与其它成员互动。 I.有成员不专心进行游戏时，我会提议相关游戏 内容，以集中成员的注意力。 J.牵涉角色转换的扮演游戏时，我会说明角色性 质，以提升特殊需求成员游戏层次。;（3）介入引导游戏的时机及方式 K.在成员离开游戏区时，我会提醒他们尽速回到游 戏区进行游戏。 L.在进行难度较高的游戏时，我适时说明并示范游 戏诀窍，以维持成员对游戏的兴趣。 M.在特殊需求成员不能清楚表达自己的需求时，我 介入指导相关社交技巧。 N.当游戏成员主动和我互动时，我会给予回应，以 增强成员的游戏行为。 O.如果成员一直停留在某一层次的游戏内容，我会 加入新的游戏想法，以提升游戏层次。;（4）不当的介入引导及方式 A.在成员自行发展游戏情节时，引导者未能敏锐 观察到成员的表现，于此时介入引导，反而打 断了成员的游戏。 B.各成员有可能继续游戏互动或讨论时，引导于 一旁静观即可。切勿急于引导，或是囿于某些 既定的引导规范，而