阅读三国的疑虑.docVIP

閱讀三國的疑慮 　　利用三國演義做為讀書會的用書，不管是上一屆或是本屆的家長都有一些不同的想法，因此，我在此針對這些家長所提出的問題做一個說明，讓大家能更了解讀書會的運作及目標。 　　問題一：三國中有許多爾虞我詐的情節，這是否會影響孩子的品格？ 　　自從三國演義通行於世，就為世人傳誦，甚至講到忠、孝、節、義，也首推三 國演義，所以情節的發展主要還是依靠說書人（現在是導讀者）如何去解釋。 　　例如王允所使用的連環計，如果不是董卓和呂布都是忘恩負義及貪財好色之 徒，又怎麼會上王允的當呢？所以應該指導孩子，凡事行正道，不貪圖不義之財或 有非分之想（可以和現在的詐騙事件做聯結）。 　　再如曹操一生計謀過人，汲汲營營於權力，可是卻為偏頭痛所苦，這是不是因 為太會算計別人所以用腦過度呢？而且曹操也是他兒子曹丕最壞的示範，以致曹丕 想要迫害自己的親兄弟又害死了漢獻帝。 　　認識三十六計的用意在保護自己，例如第一計「瞞天過海」，劉備就是利用此計 降低了曹操對他的注意，才得以全身而退。所以學習三十六計不是在算計人，而是 學習先人的智慧，並能與現實結合，孩子們才能更了解人際間的分寸。光復書局有 出版一套三十六計的套書（有聲書），有興趣的家長可以參考。 　　問題二：書中有很多戰爭的情節，描寫得太生動也太殘忍，例如：「血淋淋的人頭」等，會不會給孩子太多暴力的資訊？ 　　碰到這種情節，通常我會請孩子先將故事的背景說清楚，而不會將重點放在字 面解釋，例如上冊第66～67頁中描述關羽戰華雄，我將重點放在第66頁最後一段 的描寫，先討論「如何在眼睛沒有看見的情形下，只運用耳朵及內心的情感來形容 對一件事情發生過程的敍述。」再討論「這些新學到的形容詞除了描寫戰爭還可以 描寫什麼場景？」經由這樣的討論，孩子學到的是語文修辭，而不是一味的戰爭殘酷的場面。 　　三國中的戰役非常多，戰爭原本就是一個可以討論的話題，和孩子們討論戰爭對人類的影響，藉由正面的引導讓孩子了解戰爭的可怕、暴力行為是不可取的。不論在國內或國外，戰爭這個議題原就會融入在課程中，而且不論國內或國外的歷史不都是一大堆的戰爭所堆積出來的嗎？ 　　就我在教學現場的發現，我覺得暴力的原兇在電視及電動，很多孩子的偏差及暴力行為都學自於電視及電玩，因為在那裡面的人物永遠都不會死，你想復活多少次都可以，這個對孩子潛意識的影響是非常嚴重的，尤其是一些原本就好動的小男生，常無法控制好情緒，很容易有語言及行為的暴力產生。所以藉由三國中的人物可以讓孩子知道情緒的管理是很重要的，及使用暴力行為的嚴重後果，通常我是舉張飛的例子，張飛個性雖然正直有義氣，但是脾氣暴躁，動不動就打人，所以最後才會被部下殺死。（補充：我在台灣看過劉備廟、孔明廟、關公廟、趙子龍廟，就是沒有看過拜張飛的廟。） 　　問題三：三國演義並非正史，孩子以後讀歷史的時候會不會產生混淆？ 　　一開始帶三國，我就跟學生介紹三國志和三國演義這兩本書的不同處，所以孩子很清楚正史與野史之分。讀三國的重點是放在語文能力的提升，地理及歷史的部分也會補充，但是不會太多，因為四年級的學生對時間及空間的概念其實建立的還不是非常完整，雖然週三晨光時間，班上的家長很熱心在帶中國歷史故事，我發現孩子很喜歡聽故事，但是有部分孩子朝代的觀念很薄弱，地理空間的概念更差（有些孩子看台北縣市的地圖都有問題），所以史地的部分就不強求。 　　一項語文活動的進行，除了老師的課程規劃，最重要的還是家長的支持和配合，若您有任何的疑問，都歡迎您和我討論。 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　楊淑娟老師94.10.26