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1、 教师要正确理解各领域的核心价值和教育要点，在此基础上学会看并把握《指南》中的目标及其在各年龄表现的意义。 以科学探究子领域的目标2“具有初步探究能力”为例： * 3-4岁 4-5岁 5-6岁 对感兴趣的事物能仔细观察，发现其明显特征。 能用多种感官或动作去探索物体，关注动作所产生的结果 能对事物或现象进行观察比较，发现其相同与不同。 能根据观察结果提出问题，并大胆猜测答案。 能通过简单的调查收集信息。 能用图画或其他符号进行记录。 能通过观察、比较与分析，发现并描述不同种类物体的特征或某个事物前后的变化。 能用一定的方法验证自己的猜测。 在成人的帮助下能制定简单的调查计划并执行。 能用数字、图画、图表或其他符号记录。 探究中能与他人合作与交流。 * 从对该目标在不同年龄表现的描述中，教师应该能够看到： 它们解释了“具有初步的探究能力”这一目标的内涵； 揭示了幼儿在某个年龄应该知道什么、应该会做什么和大致能够达到什么水平； 也揭示了某种情感态度、某种能力或某种知识经验随着年龄的增长而可能发生的变化。 * 《指南》的目标及其在各年龄的表现既可以成为教师观察了解幼儿的已有经验和发展水平的参照，也可以成为推测其即将达到的发展的依据，进而建立自己的教育活动目标。 * 2.教师应学会用《指南》的目标选择和分析学习内容（材料）和幼儿的活动，发掘其中的教育价值。 （1）《指南》一些目标的表现是把学习和发展结合在一起表述的，可启发教师去考虑“教（学）什么”（但不是选择内容的唯一途径）。如 能通过观察、比较与分析，发现并描述不同种类物体的特征或某个事物前后的变化。 能察觉到动植物的外形特征、习性与生存环境的适应关系。 能发现常见物体的结构与功能之间的关系。 能探索并发现常见的物理现象产生的条件或影响因素，如影子、沉浮等 * 从幼儿感兴趣的事物中选择内容时，也需要根据《指南》分析判断该事物有助于幼儿获得哪些学习与发展。 如：《新年晚会》 * + + 学习发展目标 + + 幼儿活动 + + 学习经验 + + 材料与 情境 （2）活动区的创设与材料提供时，运用指南帮助分析材料及所可能引发的活动的意义。 + + 幼儿原有经验 * * * * 3. 老师应理解教育建议背后提示的幼儿各种类型学习的特点和教育教学的途径与方法，有效支持幼儿的学习。 教育建议列举了一些针对目标的教育途径与方法供教师参考。但教师又不应该把它仅仅看作是一种具体技术的支持，而应该看到它所体现的幼儿教育基本原则和它背后所反映的幼儿学习的基本方式和特点，以及不同领域、不同类型学习的特殊性。如社会领域比较频繁地使用“感受”、“体验”、“体会”等词，是因为社会领域的很多学习与发展不是直接传递能够奏效的。 * 自我系统发展图示 活动的自主感、控制感、成功感 身体动作发展 实际操作活动 与成人 交往 与同伴 交往 交往活动中的感受和体验 社会比较 自我 自我认知—自我态度 * 谢 谢 倾 听 ！ * * 学习和贯彻《指南》的几个有关问题 冯晓霞 14.5.23 * 怎样理解《指南》各领域的核心价值 《指南》的核心价值和目标如何实现 其他几个问题 * 一、怎样理解《指南》各领域的核心价值 各学习领域的价值，回答的是“幼儿为什么要学习这个方面的内容,这方面内容的学习对幼儿发展来说有什么意义”的问题。 以往学前教育专业的“各科教学法”注重的是“教什么”和“怎样教”的问题，不太关注“为什么教”。而“为什么教”关系到各领域教育的基本方向。 * 为了避免以往教育中曾存在的“只关注教”却不关注“为什么而教”的问题，《指南》各领域开始部分增加了三段表述该领域的核心价值、教育要点和特别注意事项的文字（领域说明），从整体上引导各领域的教育方向。 * 科学领域： 幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和关系的过程。幼儿在对自然事物的探究和运用数学解决实际生活问题的过程中，不仅获得丰富的感性经验，充分发展形象思维，而且初步尝试归类、排序、判断、推理，逐步发展逻辑思维能力，为其它领域的深入学习奠定基础。（基本价值） * 幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题；帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。（教育要点） 幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，不应为追求知识和技能的掌握，对幼儿进行灌输和强化训练。（注意事项） * 每个领域的价值定位，首先取决于这个领域的本质特征。 例如科学。 188