言语听辨的轨迹模型理论对高职高专英语听力教学的启示——语言感知的模式评价.docVIP

言语听辨的轨迹模型理论对高职高专英语听力教学的启示——语言感知的模式评价 言语听辨的轨迹模型理论对高职高专英语听力教学的启示 语言感知的模式评价 向梅 (海南经贸职业技术学院,海南海口571127) 摘要:本文通过分析高职高专英语听力教学现状与听 力任务设计的不足.并试图借鉴心理语言学领域中言语听辨 的轨迹模型理论.得出高职高专英语听力教学及任务设计的 启示,更好地促进高职听力教学. 关键词:言语听辩轨迹模型理论高职高专英语听 力教学 1.引言 听,作为人际间语言交际行为的一个重要方面.不仅是日 常生活中获取信息的主要渠道.而且是外语教学的一个关键 环节.根据《高职高专英语课程教学基本要求(试行)》,高职高 专英语作为专科教育中一门重要的学科,必须服从于专科教 育的培养目标和对毕业生外语交流的基本要求,而且《高职高 专英语课程教学基本要求(试行)》明确提出了以实用为主, 应用为目的的教学目标,突出英语应用能力的培养.因此,高 职高专英语听力教学的目的是为了培养学生以英语为工具进 行信息交流和表达思想的能力.而这种交际能力的基础就是 培养学生获取信息的能力.听与读一样,是接受语言知识和其 他各种信息的主要渠道. 但目前我国高职高专英语听力教学效果仍不尽如人意 学生花了大量时间听了很多材料,做了各种题型.听力水平却 始终没有大的提高.英语教学界也不断提出一些改革措施和 教学模式以提高大学英语教学.我认为,我国的听力教学改革 仅仅停留在教学模式的探索是远远不够的,我们必须首先清 楚地了解目前高职高专听力教学存在的问题,同时考虑影响 听力理解的各种因素.我在此借鉴心里语言学领域的研究成 果,给高职高专英语听力教学一些新的启示. 2.从语言感知的角度看当前高职高专英语听力任务设计 中的不足 在Et常的自然言语中,一个个语音不是孤立地出现的.它 们必然出现在连续的言语之中.我们也很少注意,辨认其中的 某一个音位.因此前后邻近的音,音节以至词和句予都可能对 语音的辨认发生影响(朱曼殊,1988:176).我们前面所说的听 力理解情况就属于连续语音的听辨.理解连续语音的听辨这 析,为简洁起见,我对结果进行了归纳整理,语音成绩与听力 成绩相关系数如表3所示. 表3语音成绩与听力成绩相关系数 ABCD 皮尔逊相关系数0.6820.7870.677O.649一 显着性(双侧)0.0020.0ooO.o000.001 $在.01水平(双侧)上显着相关 A:实验组语音前测成绩与听力前测成绩 B:实验组语音后测成绩与听力后测成绩 C:控制组语音前测成绩与听力前测成绩 D:控制组语音后测成绩与听力后测成绩 从上表可以看出,总的趋势是:无论是实验组还是控制 组,无论是前测成绩还是后测成绩,语音成绩与听力成绩均 呈显着正相关.学生的语音水平与听力水平存在较高的相 关,这可能是与生源有关,近年来,航海类专业的学生向西部 地区和偏远山区倾斜,据不完全统计,这部分学生占到1/2强. 英语基础相对较差:再加上航海类专业的特殊性.学生基本 上全是男生,英语学习中确实存在性别差异,女性整体上的 语言习得能力强于男性;另外一种解释就是在听力基础较差 的情况下,语音水平的高低对听力水平的影响较大.相关程 度更为显着. 4.3学生对朗读式语音教学的看法 实验结束后,我对实验组学生进行了访谈.94%的学生认 为朗读式语音教学使他们的语音水平有了很大的提高,当被 问及这样的语音教学对他们的听力水平是否有影响时,有学 生说:以前自己发音不准,经常会觉得听力里面的外国人说 出来的单词听着怪怪的,经过这样的语音训练后,在练习听力 时辨音比以前准确了.这样的语音课配有大量的朗读材料, 自己感觉学习语音语调不是那么枯燥了. 通过以上定量和定性分析表明,朗读式语音教学对学生 听力水平的提高起了很大的作用.实验组学生的语音水平与 听力水平存在较高相关.近年来,航海类专业的生源向两部地 区和偏远山区倾斜,受地理,环境,方言,学校师资设备等因素 的影响,学生的英语语音基础很不平衡,听力基础也较为薄 弱.目前,航海类院校的教学任务都比较重.各种证书的培训 和理论课的学习使学生的学习压力很大.由于语音水平与听 力水平关系密切.建议航海类院校在正常的教学计划确实无 法抽出时间时,可以采用开设语音公选课的方式,使发音较差 的学生能够有机会得到提高,进而提升听力理解水平. 5.结语 本研究表明.朗读式语音教学对航海类大学生的听力水 平的提高有显着影响,学生的语音水平与听力水平相关程度 显着,因此非常有必要在航海类大学生中开设这样的语音课 研究也存在局限性,如进行语音教学的实验时间只有一学期, 相对较短;研究对象的数量,类型有限;本实验尽管采取了一 切可能的措施来控制变量,但仍很难完全控制一