课题汇报总结与课题研究准备阶段工作小结合集.docVIP

课题汇报总结与课题研究准备阶段工作小结合集 课题汇报总结 课题汇报总结 我校在小学音乐学科中进行表现性评价的实施与研究已经两年多了，通过脚踏实地地研究与实践，逐步摸清思路，形成了“确定评价内容→设计表现性任务→初步实施表现性任务→修改与完善并再次实施、修改→推广与应用→评价结果的运用”的研究过程。从而摒弃传统的过分关注选拔与甄别的教学评价，改进音乐教学评价方式，构建发展型、形成性的学生评价，充分发挥评价促进学生发展的功能，让学生徜徉在音乐世界里，自由主动地发展。学生会幸福地体验到学习音乐的乐趣，从而真正快乐地享受音乐。 一、研究内容： 经过反复的思考，音乐学科结合教材与学生实际情况确定子课题，对“综合性艺术表演”这一实践活动进行表现性评价。并确定了两个研究内容： 一是将音乐欣赏与唱游结合起来，设计成比较容易操作的表现性任务，制定相应的评价标准，对学生的参与情况和完成情况进行堂上评价。 二是将课本上的学习内容进行相应的拓展，设计开发出一系列体现音乐的人文意义的表现性任务给予实施和评价。 二、研究成果： 1、设计了一批较为成熟的表现性任务。 现有的表现性任务有： 探索音源的表现性任务（建议在一、二年级使用） 音乐欣赏的综合表演任务（建议在三、四、五年级使用）； 给歌曲配上伴奏的表现性任务（建议在四、五年级使用）； 给音乐配上动作的表现性任务（建议在一、二年级使用）。 2、实施、反思、修改表现性任务 设计好任务后，我在一年级和四年级中各找一个实验班进行实施，经过第一次的实施与观察、反思，找出任务中存在的不足加以修改和完善，进而成为较为成熟的表现性任务，再进行推广。 3、论文撰写。 除了脚踏实地开展课题研究之外，科研组教师们注重经验的总结与升华，刘舜妙老师在研究过程中撰写了一批论文，如：《小学音乐学科的表现性评价方法初探》、《把“筛子”变成“泵”》、《让表现性评价走进音乐课堂》、〈在激励声中评价，在评价声中发展〉等；在表现性任务实施 中的案例分析，如《让学生学会如何评价——〈小小的船〉教学案例》；表现性任务实施的反思〈我在失败的教训中成长等；同时，参与评价的学生也写出了不少关于完成表现性任务的实施过程及心得体会。其中，刘舜妙老师的《让表现性评价走进音乐课堂》发表在《广州课改工作通讯》；同时，这篇论文还荣获天河区20**年论文年会一等奖。 在总结前阶段科研工作的基础上，学校编辑了一本10多万字的阶段性成果集，音乐科对前两年的科研成果进行了整理与总结踊跃投稿，发表了子课题方案和三篇论文协助天河区教研室音乐科组成功举办天河区发展性教学评价交流会，科研成果受到区内外广泛关注。 20**年10月，在广州市教研室于荔湾区人民中路小学举办的试点学校现场会上，音乐课题组教师刘舜妙以案例介绍“一个真实的故事”为主题，向与会的专家、校长们介绍了我校音乐科组实施表现性评价课题研究的工作情况与经验，受到好评。12月又在我校召开的“天河区音乐科发展性教学评价交流会”中进行经验介绍，得到了有关领导与同行的认可。 我们希望经过实践与研究，能够探索出适合课程新理念下的评价方法，全面发展学生的综合素质。 课题研究准备阶段工作小结 课题研究准备阶段工作小结通过收集调查教师在作业批改中出现的问题，我们发现问题主要表现在： 一、批改符号单一，鼓励性批语较少且单调。从调查结果来看，学生只要做错了很多是“×”，但并没有指出具体出错的地方。这样的批改不利于学生进行针对性的修改，也不利于教师在教学中有的放矢、因材施教。有的老师针对学生作业进行了鼓励性的批语，但批语单调无新意，不太容易起到激励学生的目的。 二、写作批改中存在只打分数或分出等级、而没有批语的现象，甚至只有批号的现象。这样的评价，学生看后根本不知道自己的作业存在什么问题，当然也就不知如何努力了。写作缺乏必要的指导，有的教师虽然已经意识到要让学生自改，却没有给学生必要的指导，只是对学生提了自己修改的要求。学生不知道改什么、怎么改和为什么要改，结果当然是改了也白改。 三、部分学生不改正错题。从检查来看，部分学生没有养成改错题的习惯。而改错题可以对疏漏的知识点重新深刻理解，可以由果索因，把错误原因弄个水落石出，以便对症下药，长期坚持，可在学习态度、方法、习惯等方面有良好改观。 随着教学理念的更新，英语作业的批改不应该再是简单的等级和对或错了，对学生的作业应当进行科学的评价。为此进行英语作业评价的课题方案。 1