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实施素质教育把功夫花在优化课堂教学上 上海黄浦区新昌路小学朱宏林 实施素质教育，是上海市在“九五”期间乃至更长一段时间里深化教育 改革的主题。目前，这一主题已成为基础教育的热点问题，并且得到了越来 越广泛的重视。这一主题之所以得到了越来越广泛的重视，不仅是因为它顺 应了世界各国教育发展的大趋势，更是因为它顺应了我国经济和社会发展的 需要，顺应了提高我国国民素质、振兴中华、迎接国际竞争的需要。 实施素质教育的重要性、紧迫性昭示着我们去积极探索如何对学生全面 实施素质教育。我们认为，实施素质教育的渠道是多方面的，但是课堂教学 应是主渠道。在这一点上，它和“应试教育”是一致的。如果脱离了这一主 渠道，素质教育就会落空，要使素质教育得到有效的实施，必须十分重视优 化课堂教学。因此，我们必须按照课程标准，开足、开齐、上好教学计划中 规定的每一节课，把功夫花在优化课堂教学上。 所谓“优化课堂教学”，就是要提高40分钟的课堂教学效益，提高课堂 教学质量，减轻学生过重的课业负担。我们认为，看一堂课是否得到了真正 的优化，应坚持五个“有利于”的原则，即：有利于激发学生的学习兴趣； 有利于基础知识、基本技能的落实；有利于智力开发、能力培养；有利于全 面提高质量；有利于减轻学生过重的课业负担。 其实，“优化课堂教学”的提法并不新鲜，传统的“应试教育”也讲“优 化课堂教学”，但两者之间有着根本的区别。 其一，优化的目标不同。素质教育强调优化课堂教学着眼于提高学生的 全面素质，使学生生动活泼的、主动的得到发展；而“应试教育”强调的优 化课堂教学着眼于学生的考试，所谓“分、分、分，学生的命根”，就是“应 试教育”强调的优化课堂教学的最好的注脚。 其二，优化的内容不同。由于素质教育着眼于培养学生的能力，提高学 生的素质，所以教学内容要求严格按照大纲、教材的要求，使学生既获得知 识，又获得运用知识的能力，从而培养其学习文化科学知识的兴趣和态度、 科学的观念和精神、高尚的思想道德品质、欣赏美、感受美的情趣等。而“应 试教育”优化的是猜题押题，要考则教，考教就不教，“题海战术”“堤内 损失堤外补”等现象非常突出，学生不堪重负。 其三，优化的方法不同。素质教育强调的优化课堂教学重视改革教法， 指导学生，使学生由“学会”到“会学”，即“教人似渔，丁终身受用无穷”， 而“应试教育”强调的优化课堂教学，偏重于教师讲，学生听，学生处于被 动地位，即“授人以鱼，只供一饭之需”。 其四，优化的对象不同。素质教育强调的优化课堂教学是要面向全体学 生，全面提高学生的基本素质，而“应试教育”强调的优化课堂教学是优化 少数尖子，造成学生的片面或畸形发展，违背了教育规律和学生身心发展规 律，最终将会影响一代人乃至整个民族的基本素质。 综上所述，我们强调的优化课堂教学是为实施素质教育服务的，不仅是 课程改革的必然要求、深化教育领域改革的必然要求，而且也是时代发展的 必然要求。因此，实施素质教育，必须把功夫花在优化课堂教学上。 近来，我们根据素质教育的全面贯彻方针、全面提高质量、面向全体学 生、使学生全面发展的“四全”要求，优化教学管理，把好实施素质教育的 主渠道这一关，通过优化备课、优化上课、优化说课、优化评课的措施，使 优化课堂教学真正落到实处。 一、优化备课，坚持“五有”“五备” 优化备课是上好课的基础，只有熟悉大纲，吃透教材，使教材的精神内 化为自己的思想，上课时才能“胸中自有雄兵百万”，挥洒自如，得心应手， 游刃有余，轻松愉快。学校要求每位教师备课到位，做到“五有”“五备”： 脑中有“纲”（既要熟悉所教年级所教科目的具体要求，又要了解相邻两个 年级大纲的要求），胸中有“本”（对教材烂熟于心），目中有“人”（课 堂教学中，要把注意力集中在学生身上，能驾驭课堂，随机应变），心中有 “数”（对学生学习过程中可能会遇到的困难要有底），手中有“法”（要 因课制宜设计好教法与学法）；并要求教师能依纲据本，构筑好教学结构， 做到备目标（根据教材要求和学生实际制定教学目标），备教具（能根据教 材的需要精心准备电教等教具），备提问（精心设计问题，能使学生始终处 于积极主动的思维状态），备版书（纲目清楚，言简意赅，直观形象，一目 了然），备练习（练习精当，做到有一定梯度，密度科学合理），备学生（了 解学生对旧有知识的掌握情况，以便制订出切实可行的教学计划）。 抓备课，我们除了抓个人的备课“达标”外，重点抓了集