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浅析适合高职教育特色教学方法 　　内容摘要:本文从高职教育的特色谈起,结合高职教学对象的特点和个人教学实践中的探索,对几种教学方法进行简单介绍。 　　关键词:高职;教育;特色;教学方法 　　 　　着高等职业教育的大力发展和不断推进,我国的职业教育呈现出良好的发展态势,高职院校的教师教学必须与时俱进,不仅在教学内容方面,而且在教学手段和教学方法上应当积极探索,全面地深化教学改革,改变原有的教学手段、教学方法甚至是教学工具,以提高学生的自主学习能力,从而适应迅速发展的社会需要,成为学习型社会的有用人才。下面本人就探索适合高职教育特色的教学方法从三个方面谈谈个人肤浅的思考。 　　一、高职教育教学的特色 　　高职教育是以培养技术应用性人才为主要目标的高等教育,就目前而言,主要指以培养高技能人才的专科教育,坚持以服务为宗旨,以就业为导向,走产学研结合之路。高职教育的教学要具有人才培养目标的职业性和行业性,教学内容的实用性和针对性,教学方法的实践性,加强学生的专业技能培养,把学业与就业、创业紧密结合,注重职业素质的培养,努力使学生通过教学获得就业的技能和创业的本领。 　　二、高职教育教学对象的特点分析 　　(一)文化基础差,学习困难大。高职生属于专科层次,但实际录取分数较低,近年来,大多数高职院校的录取分数线为三百分左右,由于文化基础差,学习起点低。 　　(二)学习目的不明确,学习动力不足。高职学生在高中阶段也曾有过远大的理想,有很高的个人目标,也付出过努力,而由于高考失利,未能如愿,进入高职院校后,学习主动性不够。 　　(三)自卑心理较重,存在较为严重的自卑心理。高职生属于专科层次,与本科生相比易产生自卑心理,同时由于社会对高职教育存在偏见,更加加重了他们的自卑感。 　　(四)生活自理能力不强,组织纪律性较差。高职学生多数是独生子女,父母过分溺爱,以自我为中心的生长环境,由于缺乏同龄群体的环境,导致他们集体观念淡薄,家庭过多的照顾使他们怕苦怕累,在独立生活能力、自主性、判断力、适应力等方面显得相对薄弱。任课教师反映,高职学生上课请假、缺课的现象较为严重。 　　三、适合高职教育特点的教学方法 　　在培养学生应用能力的高职教育教学过程中,教师不仅仅是知识的传授者,还是指导者、咨询者;学生不再是被动地接受知识,而是主动地获取知识。高职教学必须转变以讲为中心的观念,确立以“学”为中心的教学方法。整个教学过程必须围绕如何激发学生的学习积极性和主动性上做文章。把“讲”作为启发、引导、组织和鼓励学生的“学”上,培养学生独立思考的欲望,在教学过程中要结合实际,有意识地提出一些实践中存在的问题,引导学生独立思考,启发学生的想象力和创造力,并鼓励学生按照自己的思路自行设计,主动实验。教师的主要任务则在于答疑解难,剖析谬误,这样,不仅充分挖掘了学生的学习潜力,而且对教师的教学水平也是一个极大地提高。因此教师要从教学目的出发,综合运用各种教学方法,综合运用项目教学法、讨论教学法、现场教学法、案例教学法及现代化电教手段,使他们互相结合,取长补短,让学生边学边用,以用促学,学以致用。 　　适合高职教育教学特点的四种教学方法简介 　　(一)项目教学法――项目教学法是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动,其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来,充分发掘学生的创造潜能,提高学生解决实际问题的综合能力。 　　(二)讨论式教学法――讨论法是在教师的主导下,学生围绕某一中心问题,在小组或全班范围里发表自己的看法,从而互相启发、互相学习、搞清问题的一种教学方法。讨论也是一种信息交流活动。它既不同于讲授法的单向信息交流,也不同于谈话法的双向信息交流,而是讨论集体成员之间的多向信息交流。讨论时,每个学生都有自由表达自己见解的机会。学生在活动中处于主动地位,能很好发挥他们学习的主动性和积极性。由于交流的信息多,能适应不同程度和发展水平的学生,可以集思广益、加深理解,培养学生探究的精神。因为学生的发言可以及时获得反馈信息,调节自己的观点;他们在讨论中既各抒己见,又可以在听取各种不同意见时进行比较。因此,在讨论过程中,学生能相互取长补短、共同提高。有利于促进学生灵活地运用知识,以及提高思维能力和解决问题的能力。 　　(三)现场教学法――现场教学法是教师和学生同时深入现场,通过对现场事实的调查、分析和研究,提出解决问题的办法,或总结出可供借鉴的经验,从事实材料中提炼出新观点,从而提高学生运用理论认识问题、研究问题和解决问题能力的教学方式和方法。现场教学具有现场、事实、实践者、学生和教师五个要素。现场教学法的根本特征体现在现场成为课堂、事实成为教材、实践者成为教师、学员成为主体、教员成为主导,边讲边做直观性强,可把所学知识马上付诸于实践,使学