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浅谈高职院校质量工程建设核心问题 　　高职院校作为现代职业技术教育体系中的关键环节，目前整体上已经完成了以“增量发展”为主的外延扩张，这是几天来各位专家的学术报告从不同角度给出的明确判断。在此背景之下，要真正按照鲁昕副部长今天上午讲话中指出的“适应需求、有机衔接、多元立交”的要求，准确把握现代职业教育体系的基本内涵，科学设计和正确选择建设现代职业教育体系的基本途径，高职教育就必须及时转向以“质量提升”为核心的内涵发展轨道。这当中，至少必须把握好以下四个要点： 　　一、以培养目标为逻辑起点，突出人的发展 　　高职教育是培养高技能应用型人才的教育，可见其最终的落脚点是在人的发展上。然而，在“高职教育的价值还只停留在一些专家、领导人和高职教育工作者等‘精英’的头脑中，大众并不理解、认可高职教育的价值”(何光辉： 　　《职业教育发展的文化视角》，载《教育发展研究》2006年第22期)的背景下，人的发展能否真正得到凸显，“高职教育能否在培养学生高技能的同时，重点关注其非认知能力的培养，帮助他们确立自信，拥有一份积极、健康、阳光的心态并悦纳自己，以更快地走向成熟。即在世俗行为与价值理性的整合中，能否通过高职教育使高职学生习得健全的人格理想、正常的道德心态以及现代的生活方式，能够适应不断发展的社会变革，从而在世俗现实的生存竞争中，找到安身立命的价值依托”(刘宗劲：《高职教育研究述评、发展追问及战略调整》，载《学术论坛》2010年第6期)，质量工程的实施必将起着至关重要的作用。所以，高职院校质量工程的实施必须以高职院校的培养目标――人的发展作为逻辑起点。也只有如此，它才能把握自己推进的过程不偏离正确的方向，因为突出人的发展的培养目标决定了高职教育的类型定位，使职业教育在系统特征上成为无法替代的教育类型，为此争得了自己的“生存权”；突出人的发展的培养目标也决定了人才培养的质量定位，因此高职教育以高素质、高技能的“双高”标准作为自身的质量定位，为社会培养应需切用的高技能人才。 　　二、以校企合作为切入点，彰显工学结?? 　　尽管在建立现代职业技术教育体系的宏观背景之下，“校企合作”与“工学结合”显得有诸多局限性，但在操作的层面上，对于多数职业院校来讲，在可以预见的将来很长时间内，校企合作办学仍然是实施工学结合的重要路径，这一点必须充分肯定。通过合作，利用企业的技术、设备等资源，可以弥补学校实训条件的不足，保证“工”的落实到位和“学”的实用有效；“教学做一体”是实现工学结合的直接的方法，做中学、学中做，反复循环，使学生真正掌握岗位技能；工学结合是高职办学的必然要求，不是权宜之计，也不是一时之举，而是必须长期坚持和深度开展的高职“质量工程”的保障举措，应当努力在实践中探索工学结合的长效机制，确保工学结合的实施到位。换言之，人们常把“校企合作”与“工学结合”连起来使用和理解，将它看作一种以职业人才培养为主要目的的教育模式。在人才培养的全过程中，它以培养学生的全面职业素质、技术应用能力和就业竞争力为主线，充分利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，通过学校和合作企业双向介入，将在校的理论学习、基本技能训练与在企业实际工作经历的学习有机结合起来，为生产、服务第一线培养实务运作人才。 　　三、以课程改革为着力点，强调能力本位 　　按照鲁听副部长的说法，课程是高职院校改革与发展、提高教育教学质量的关键环节和直接载体，所以高职教育“质量工程”建设必须紧紧抓住这一核心环节。要改革教学方法和手段，融“教、学、做”为一体，强化学生能力培养，探索工学交替、任务驱动、项目导向、项岗实习等有利于增强学生能力的教学模式；要强化课程内容与职业工作的匹配程度，强化理论课程与实践课程的整合程度，强化学生学习特性与课程实施的吻合程度，抓好课程改革与建设；要分析解构原有的学科体系，着力重构能力本位框架下的行动课程体系模式，创新以项目、产品、案例、任务等为载体的基于工作过程导向的课程模式，建构符合职教特点和规律的课程体系，确保高技能人才培养质量。近年来，学界有人提出一种“新能力本位”的课程观，力图构建一种“从单项职业能力到综合职业能力融合典型工作任务的链式模块化课程模式”，并强调“第一，面向整个职业工作过程的综合职业能力是各单项能力的系统整合，整合了劳动者知识、技能、经验和态度，特别是与专业不直接相关但对个体生涯发展起重要作用的关键能力；第二，综合职业能力总是与一定职业活动或工作情景联系在一起，通过典型工作任务的完成来获得”，所以“该模式符合高职学生学习心理和学习习惯，能够有效激励学生学习积极性；隐性课程嵌入课程模块符合关键能力掌握规律：以典型工作任务为核心的项目课程模块，有利于学生设计与建构能力培养和工作经验经历的获取”(梁燕：《新能力本位――高职课程模式构建取向