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无锡市教育学会立项课题 《信息技术新课程实施中转变学生学习方式的实验研究》 结题报告 自主合作探究是提高学生信息素养的有效途径 执笔：无锡市一中 夏燕萍 引言 信息技术学科教学中的困难在于学生差异太大，基础参差不齐。针对学生兴趣不大、习惯不佳、缺乏热情的现状，我们提出了转变学生学习方式的课题。 研究目标 1．改变教师的教学观和学生的学习观。 2．改变教师的教学方式和学生的学习方式。 3．建立多元化的评价方式。 4．提高教师的教学科研能力和信息素养。 5．提高学生信息素养。 6．摸索出一套行之有效地改变学习方式的操作方法。 理论支撑 1. 人本主义 美国教育心理学家卡尔.罗杰斯认为，意义学习是使人整体地参与学习的最好办法。它把逻辑与直觉、理智与情感、概念与经验、观念与意义等整合在一起。意义学习的四个要素是：其一，学习具有个人参与的性质；其二，学习是自我发起的；其三，学习是渗透性的；其四，学习是由学生自我评价的。以上四点也正是自主、探究学习的要求。罗杰斯明确强调学生只有在自己选择学习方向，参与发现自己的学习资料，阐述自己的问题，决定自己的行动路线，自己承担选择的后果时，才能在最大程度上从事意义学习。 2. 建构主义学习理论 建构主义的学习观最为突出的论点是：学习者是以自己原有的经验为基础建构新知识，解释现实。学生对知识的理解与接受只能依靠自己的思维过程来完成。我们每一个学生的知识背景是有差异的，面对同一知识点的建构是有差异的。在信息技术支持下的整合，为培养探究性整合能力提供了多样性的互动形式，展示了多种思维方式，促使学生进行有意义的建构。 3. 多元智能理论 多元智能理论是新课程学习方式多元化的重要理论支撑。它有四个特点：一是个体智能以多元的方式整体地存在着，包括语言文字、数学逻辑、视觉空间、身体运动、音乐旋律、人际关系、自我认知和自然智能。这九种智能同等重要，要给予同等的关注。中小学教育要为多元智能而教，在真正意义上实现学生全面、整体的发展，就必须采用多元化的、适合各种智能的学习方式。二是个体智能的组合具有差异性。教师应承认差异、尊重差异、理解差异、善待差异、创造适合每个学生的教育环境，最大限度地发挥学生的智力潜能。三是个体智能是在某一特定文化或特定环境中的表现。智能的培养需要通过一定社会文化背景中的人与环境的相互作用来实现。教育要营造丰富的有利于儿童与环境相互作用的学习环境，把学习的概念与儿童的整个生活相联结，重视儿童在生活环境中个体经验的获得。四是个体智能的实质是个体的实践能力和创造能力。因此，长期专题作业与项目学习在多元智能理论中被广泛倡导，成为培养学生实践能力和创造能力的有效途径。 研究方法及相关活动 在新课程的理念指导下进行本课题研究，我们坚持从校情和学情出发，采用质的研究方法、行动性研究方法。在研究的过程中，以开展有效性教学为价值导向，用批判性反思的思维方法进行实验分析，不断调整实验方案。 1. 质的研究方法 在质的研究方法上有三个亮点：一是对课堂教与学的进行观察，对第一手资料进行分析；二是让实验班的同学参与研究，谈学习体会，提合理建议；三是重视听课教师的评价与反馈。在对资料进行逻辑分析的基础上 建立简单的图示，便于继续进行研究与推广。详见下图： 2．行动性研究方法 实验方案的制定与修整都建立在实验基础上，强调在实验中反思，在实验中观察，在反思中分析。具体见下图： 3. 研究对象与周期 高中信息技术一般开设一学年，所以研究对象确定为实验教师每年所带班级。除课题准备阶段外，自从2005年9月新课程实施以来，我们的实验整整开展了三轮。 4. 活动方式 课题组每学期交流1-2次，讨论实验进展，反思实验效果，修正实验策略，整理实验材料。教师外出听课或互相听课后，都有讨论和交流。每年的各校对外公开课、教科研大会、市级评优课、青年教师基本功大赛、骨干教师评选等都是课题组教师学习、交流、反思的好机会。课题组活动的详细内容请见附录一。 5. 课题实验过程中目标调整的价值趋向 本课题的实验过程始终充满着现代教学理念与传统教学理念的冲突，课题实验教师坚持从反对者的角度思考修改实验方案，方案的预期目标始终向着有效教学努力。把复杂问题简单化，把教学流程简单化，方便教师进行教学，更方便学生的网络学习。 6. 课题实验过程中目标调整与达成的概况表 目标内容 改变师生观念 改变教学方式 建立多元评价 提高师生信息 素养 改变学习方式 的策略 问题焦点 教学观与学习观的矛盾 传统方式与现代方式的取舍 评价主体多元、指标多元带来的网络评价技术问题 信息素养的评价指标较难细化 外部教学环境对学生内在学习方式的影响程度 主要方法 教是为了不教，授之以渔。学习是为了发展，学习是自主的、独立的。 根据教学内容和学生情况，将传统方式与现代方式有机组合