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教师与学生如何应对新课改下的中考 教师与学生如何应对新课改下的中考湖北省黄冈市教研室语文教研员 王泽芳 湖北省黄冈市黄梅县教研室 余有明 笔者连续参加了黄冈市的中考语文命题及阅卷工作。现将有些体会写出来就教于方家，以期抛砖引玉，共同推动新课改下的中考语文命题工作。 一、语文教学“教”什么？ 本不应谈这个人人皆知的常识，也不应该用“‘教’什么”来界定语文教学的任务，因为语文教学是教师与学生双方共同操作的行为，单靠教师的“教”肯定不能学好语文，提高语文素养，所以这里的“‘教’什么”是指师生双方共同要完成的任务。新的语文课程标准与过去的语文教学大纲相比，在教学理念、教学目标、教学方法等方面有了一个新的突破，使得教学内容观也有了一个重大的突破。过去我们过多地注重于语文知识的教学，最好的境界还包括对学生的能力的培养。但新课程标准认为这是不全面的。从教学目标的三维性上讲，我们认为应该“教”如下内容。 1.使学生多积累。学生要具备最基本的语文素养就必须多积累。语文积累包括最基本的语文知识（如掌握常见字的读音、写法、意义等），语言积累。学生语文素养的形成需要一定的积累，厚实的语文积累有助于激活思维、激发创新，有助于学生在潜移默化中提高文化品位和审美情趣。考查积累其目的是让学生在积累中夯实多方面的底子，既可积累语汇，传承文化，也从这些积累中打下生命的底色。 在这里需要提醒的是，考查积累的形式有了新的变化，一是更为开放，二是朝着课外。这就给我们的教学以启发：不仅要让学生学好课内知识，更要多多引导学生向课外延伸和拓展，通过广泛的阅读和积累来丰富自己的语文素养。苏霍姆林斯基说过：“课外阅读，用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风。没有阅读，就既没有帆，也没有风。阅读就是独立地在知识的海洋里航行。我们的任务，就是让每一个学生尝到这种航行的幸福，感到自己是一个敢于独立闯进人类智慧的无际海洋的勇士。”（《给教师的建议》，教育科学出版社，P166）这也是新课标的新要求。 2.使学生能够运用语言。语文学习的目的，不是为了让学生记住一些所谓的语文知识，而是要让学生通过语文实践活动，提高他们运用祖国语言文字的能力。语文学习的过程就是运用语言的实践过程，就是学生生活的一部分，语文教学要引导学生在生活中学习语言，在生活中运用语言。语文评价也要立足于生活实际，设计一些新颖的题型，考查他们实际运用语言的能力。我们目前语文教学一个非常明显的倾向是在“研究语言”（非洪镇涛先生的“学习语言”），不是让学生在运用语言。“学以致用”没有得到体现。 3.使学生具有一定的阅读和写作素养。读写训练是语文教学的重头戏。也是语文素养的核心内涵。从阅读方面讲，学生要能够从整体上把握所读内容，具有整体阅读意识与能力（它包括整体把握、细部揣摩、美点赏析、人物评价、创新发散等多个维度）。我认为阅读素养包括整体感知、提取筛选、概括分析、评价鉴赏等。 需要强调的是，“整体阅读不仅指内容方面，文章的结构思路、写作技巧、语言特色等也属于整体阅读测试的范围。但目前的阅读测试一般还限于基础知识运用和对文章整体理解概括两个层面，对文章的语言、形象和描写这类属于语言揣摩方面的设题较少，对高层次的语文能力，如分析评价、综合运用等则较少涉及，而且忽视了对文章深厚文化底蕴的测试，忽视了学生对社会生活的关注与认识，尤其应该引起注意的是目前阅读测试题中，那种能调动学生已有的知识和经验去个性化地理解阅读材料，并结合现实生活进行创造性思考的开放性试题太少了。”（郑国民等《语文中考改革中存在地问题及思考》，《课程·教材·教法》2001年第7期） 再从写作方面看，学生也应具备相应的表达能力，包括读题能力、审题能力、构思能力、立意能力、创新能力、语言组织运用能力等。我们认为这种能力不仅仅是指正规的作文，也应渗透在前面的语言运用题、阅读能力题的表述上。这些题目都需要用言语来表述的，书写量较大，对学生的能力素质要求相当高。另外我们不能忽视的一个问题是，学生的书写也是语文素养的一个重要组成部分，切不可掉以轻心。 4.使学生形成正确的价值观。现代教学论认为，学生的学习心理发展存在着两个相互作用的过程，一方面是感觉——思维——知觉、智慧（包括知识技能的运用）过程，另一方面是感受——情绪——意志、性格（包括行为），后者是情感过程，是非智力活动，两者密不可分，而以往的教学只重视前者，忽视了后者。让学生形成正确的价值观，正是我们目前所缺少的，也是后段所应该要追求的。语文教育担负着教书育人的目的。“育人”的重要指标是指学生是否形成了正确的情感态度价值观。这是“立人”之本。这是语文教育的一个十分重要的任务。我们过去所说的“文道统一”即是如此。 二、语文教学怎么“教”？ 同样的，“怎么‘教’”只能是一种方式，一种思想意识，而绝不是指一