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第四节学习风格 二、认知风格 （一）场依存型——场独立型 1.概念、特征 场依存型一场独立型被研究得最早、最多的一具领域，是认知风格的核心。他认为，有些人知觉时较多地受他所得到的外部信息(场)的影响；有些人则较多地受来自身体内部的线索影响。他把受环境因素影响大者称之为场依存型，把不受环境因素影响者称为场独立型。场依存型是“外部定向者”，场独立型是“内部定向者”。 （1）场依存型一场独立型是认知过程变量而不是认知内容变量。 （2）普遍性。 （3）稳定性。 （4）中性，即无高低、好坏之分。 第31页/共51页 第四节学习风格 2.与学习的关系 场依存型一场独立型与学习有着密切的关系。 研究结果表明：场独立型学习者偏爱自然科学，数学成绩较好，两者呈显著的正相关，他们的学习动机以内在动机为主；而场依存型学习者则偏爱社会性学科，他们的学习更多地依赖外在反馈，对人比对事物理感兴趣。 场独立型者善于运用分析的知觉方式；而场依存型者则偏爱非分析的、笼统的或整体的知觉方式。此外，场独立型者更倾向于冲动、冒险；依存型者表现得过且过较为谨慎，不愿冒险。 场独立型的学生更喜欢独立的学习活动;而场依存的学生倾向于进行小组学习，频繁地与同伴和教师进行交互作用，他们需要高水平的外在强化指导，需要在他们的学习活动中有明确的目标和结构。 第32页/共51页 第四节学习风格 （二）沉思型—冲动型 1.概念、特征 沉思型学习者在进行反应前进行深思熟虑的思考，仔细考虑所有的可能性，被称为“认知沉思型”。冲动型学习者在简短地考察各种可能性后迅速地做出决定，因而常常出错，被称为“认知冲动型”。 第33页/共51页 第四节学习风格 2.与学习的关系 沉思型学习者往往更易自发地或在外界要求下对自己的答案及理由做出解释，而冲动型学习者则不易自发地做出解释，即使在外界要求下必须做出解释时，往往也是不周全、不合逻辑的。 研究表明，如果问题有一定难度，沉思型认知风格则有助于问题的解决，而冲动型认知风格会掩盖学习者解决问题的实际能力，使它们不能很好地发挥出来。 第34页/共51页 第四节学习风格 三）齐平化型—尖锐化型 1.概念、特征 具有齐平化风格的个体倾向于将相似的记忆内容混淆起来，倾向于将知觉到的对象，或从先前的经验中得出的相似事件联合起来，被记忆对象中的差异往往被丢失，或弄得模糊不清，难以精确回忆。 具有尖锐化风格的个体倾向于不将记忆中相似的事件进行混淆，甚至可能夸大相似记忆内容之间的较小差异，能觉察出新旧信息的细微不同变化，从而能精确地回忆。 2.与学习的关系 齐平化与尖锐化两种记忆倾向，反映了学习者精细地模糊地记忆并保持所接触的信息的能力。 记忆能力较强的学生最初对新旧学习材料进行了精细分化，并用合理工科的方式进行了识记，他们比记忆能力弱的人更易检索并使用已有信息。 记忆能力弱的人，即齐平化者，不能对新旧材料精确分化，只对材料进行了大致的笼统的记忆。 第35页/共51页 第四节学习风格 （四）整体型一序列型 1.概念、特征 整体型的学生倾向于去检验较大的特征或假设，喜欢搜集大量的材料，努力探索某种方式和关系。 序列型学习者在学习、记忆和概括一组信息方面，常根据简单的关系将信息联系起来，即信息之间呈现是低序列的关系，因为序列型学习者习惯于吸收冗长的序列型的数据，不能容忍不相关的信息；整体型学习者的表现与此相反，学习、记忆和概括时将信息作为一个整体对待，他们倾向于把握“高层次的关系”。 第36页/共51页 第四节学习风格 2．与学习的关系 采取整体性风格的学生在从事学习任务时，往往倾向于对整体问题将涉及到的各个子问题的层次结构，以及自己将来采取的方式进行预测，而且，他们的视野比较宽，能把一系列子问题组合起来，而不是一碰到问题就立即着手一步一步地解决。 采取序列性风格的学生，一般把重点放在解决一系列子问题上。他们在把这 些子问题联系在一起时，十分注重其逻辑顺序。由于他们通常都按顺序一步一步地前进，所以，只是在学习过程快结束时，才对所学的内容形成一种比较完整的看法。 第37页/共51页 第四节学习风格 （五）聚合型—发散型 1．概念、特征 一类是在处理具有常规答案的问题时表现出较强的能力，答案可以从给定的条件中推导出来；另一类人在处理具有不同答案的可能性问题时表现出高度的熟练性。 2．与学习的关系 大多数聚合型思维者喜欢选择自然科学尤其是物理作为自己的专业或职业；而发散型思维者喜欢选择人文科学尤其是现代文学、现代语言作为自己的专业或职业。 第38页/共51页 第39页/共51页 第40页/共51页 第41页/共51页 第42页/共51页 第43页/共51页 第44页/共51页 第45页/共51页 第46页/共51页 第47页/共51页 第48页/