《宁静中的动感》教学案例.docVIP

《宁静中的动感》教学案例 [教学理念] 在《艺术课程标准》中，基础教育阶段艺术课程的目标已从过去重在培养学生的艺术知识与技能转变为促进学生艺术能力与人文素养的整合发展。如果艺术课程不能发展学生基本的艺术能力，它就失去自身的特性和价值，也就不能称之为艺术课。艺术课程不在把知识技能放到突出的地位，而用“艺术能力”代替之。一般说来，艺术能力意味着能够综合运用音乐、美术、戏剧和舞蹈等艺术的知识与技能，主要包括对艺术的感知与欣赏能力、艺术表现于创造能力、艺术反思与评价能力，通过艺术学习形成的交流能力、合作能力、解决问题能力、与非艺术学科的通联能力以及多种艺术综合发展能力等。 所谓艺术感知与欣赏能力，主要是指对自然和艺术中的形式以及这些形式体现的对称、均衡、节奏、有机统一的审美感知和体验能力。这种能力与普通的感知能力是有区别的。普通感知是有功利性、匆忙性、狭窄性、快速性等特点。要想恢复我们这种迟钝的感知能力，重要的一个捷径是综合性艺术教育。如果艺术教育得法，学生就能将视觉、听觉、嗅觉等综合为一体，并转化成智慧的、情感的、身体的、创造性地感觉和表现方法；同时也能通过语言和非语言手段进行有效的沟通。 本课的教学内容源于艺术义务教育课程标准实验教材九年级上册第二单元之《宁静中的动感》。 “人的每一种激情，每一种心境，每一种体验都有自己的节奏，在我们生存的每一瞬间，内部和外部都有某一种节奏。——康·塞·斯坦尼斯拉夫斯基”这句话告诉了我们，艺术本身是一种情感的教育，节奏在根本上是艺术情感的显现。本节课通过分析节奏在音乐、美术、舞蹈等各门类艺术中的表现特征，理解和认识节奏符号的表达意义，感悟不同节奏所表达出来的情感，也培养了学生的感知和欣赏能力。 [教材分析] “节奏”在传统教学中,往往只作为艺术的基本元素来进行学习,实际上那只是狭义的“节奏”。对于“节奏”更深、更广的含义极少进行分析，而这正是一个人面对生活、面对艺术非常需要体验和感知的方面，因为世间万物的生命都具有节奏。人类的智慧使得自然形态的节奏艺术化，节奏在各艺术形式中都有其丰富与独特的表现形式。 所以在本课的学习中,学生将体验和感受艺术中的节奏,特别是通过分析节奏在音乐、美术、舞蹈等各门类艺术中的表现特征,理解节奏的形式及其作用,认识节奏的本质,学习节奏符号的表达意义,感悟不同节奏所激发出来的情感火花。 [学生分析] 九年级的学生，求知欲望很强，但参与性、主动性相对薄弱些。所以本课为学生提供了一个知识体系很强的教学氛围进行教学。 [课型] 欣赏课 [教学目标] 1、学生通过视觉艺术作品感受、体验、认识节奏，结合对时间艺术中节奏的理解，重点让学生体会在视觉艺术中建筑的节奏的特点和节奏的规律。 2、提高学生对各艺术门类节奏的感悟能力和欣赏能力，从而实现艺术的通感。 [案例描述] （一）、引发共鸣，对比导入 我播放两段音乐，分别为《生命之杯》、《梁山伯与祝英台》；当学生听到音乐后课堂气氛立刻活跃起来。 师提问：两段音乐的风格有何不同？情绪有何不同？ 生：第一首音乐动感十足，第二首音乐旋律优美。 师：节奏是否相同？节奏的不同体现在哪？ 生:不同，一个快一个慢。 生：节奏的快慢体现在速度的不同。 师总结：所以说，音乐是一种时间的艺术，而节奏在音乐中又作为了一个基本要素。那音乐节奏的不同如何来体现呢？就是通过上面分析，我们可以知道速度的快慢可以体现，当然声音的高低、长短、强弱等都可以体现的。 [环节意图：营造轻松的学习气氛，用学生最熟悉、最容易接受的方式引出节奏；并采用对比的教学方法。] （二）、艺术感知与欣赏 结合不同艺术形式的作品，感受和认识节奏。 [环节意图：这一环节是给学生作为拓展，让学生能够更深层次的认识节奏。并说明不仅仅音乐中存在着节奏，其他艺术形式中也存在着节奏。重点从视觉艺术体验和分析节奏；从而培养学生的艺术感知与欣赏能力。] 1、《大理三塔》（建筑） 师：请同学们从不同角度来观察这幅图，看在这个建筑里面是否存在着节奏？ 生：塔的高低不同 师：我们都知道音乐中存在着拍的强弱规律，那谁能根据塔的不同高度拍出其产生的强弱节奏规律呢？ 生积极踊跃的尝试着拍节奏规律。 生：塔的远近不同（近大远小、近实远虚） 师：再次请同学们拍出强弱规律 生：除了塔之外，山的连绵起伏也存在着节奏。 …… 师（总结）：所以从这样的建筑中，我们就可以看到它是通过高低的不同、透视中的远近不同来体现节奏的，这就像我们音乐中的“三拍子”。 2、《节奏》（不锈钢雕塑） 师：刚才我们看到的是建筑中的节奏，那我们再来寻找一下雕塑中是否存在着节奏。我们看到这幅作品的名字为《节奏》，就请同学们寻找一下其中的节奏？ 生：步伐一致，产生特别有规律的节奏。 师：如果让你拍出强弱规律，如何拍？ 生：XXX 师：节奏是均衡的，强弱是相同的