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Team-Based Learing 湖北科技学院 二零一六年 目录 Team-Based Learing（TBL ）简介 湖北科技学院TBL学生学习态度评价表 第一临床学院内分泌系统（甲亢）TBL教学案例 第一临床学院内分泌系统（甲亢）TBL教学测试题 第一临床学院内分泌系统（甲亢）TBL教学小结 基础医学院呼吸系统疾病TBL教学案例 基础医学院呼吸系统疾病TBL教学测试题 基础医学院呼吸系统疾病TBL教学场景 第一临床学院类风湿关节炎TBL教学案例 第一临床学院类风湿关节炎TBL教学测试题 第一临床学院13级学生TBL教学感受 药学院《药理学》镇痛药TBL教学案例 药学院《药理学》镇痛药TBL教学测试题 药学院《药理学》镇痛药TBL教学学生反馈 药学院《药理学》镇痛药TBL教学教师小结 Team-Based Learing（TBL ）简介  TBL是一种以团队为基础的教学模式，2002年，由美国Oklahoma 大学的Larry K Michaelsen等正式提出。团队可由几十人至上百人组成，划分为若干小组，每组5人左右；由教师提前确定教学内容和要点，学生根据教学内容和要点进行课前阅读和准备；课堂教学时间用于进行个人测试、小组测试和应用性练习。 个人测试：题目相对简单，提供正确答案。反映对知识的识记水平。 小组测试：进行小组讨论，做刮涂卡，选择小组答案。答案正确，则刮开图层可见符号提示；答案错误，刮开图层无符号提示。体现对知识的理解程度。 应用性练习：问题难度大，是现实中可能面对的问题，答案没有错对，只有最佳。小组讨论，举牌示意答案。考察对知识的应用能力。 TBL 教学的优点：使理论课教学能在更高层次上提高学生的认知能力；向“后进生”提供帮助与支持；培养学生的团队合作和人际交往能力；树立并保持教师的工作热情；学生为中心的辩证教学模式。 TBL教学程序 湖北科技学院TBL学生学习态度评价表 院部： 课程： 专业： 年级： 1、在本次TBL学习中，请根据以下评估标准分别对本小组成员进行评分。 A．学习态度非常认真，积极主动，发言踊跃，能充分协调促进小组成员学习。 B．学习态度认真，主动学习。 C．学习过程中比较被动。 D．基本不参与本次学习，讨论。 姓 名 评 分 ２、请您对该TBL教学调查进行满意度评价: 教学方法（ ） 教学内容（ ） 教学效果（ ） 主持教师（ ） A、非常满意 B、满意 C、基本满意 D、不满意 3、您对此类教学活动有何建议？ 2016年 湖北科技学院第一临床学院内科教研室 内分泌系统（甲亢）TBL教学 学习目标：1.掌握甲亢的病因、临床表现和辅助检查 2.熟悉甲亢的诊断 3.了解甲亢的护理措施 病例描述： 患者，女性，26岁，未婚，因“易饥，多食，消瘦伴怕热多汗1年”来诊。近1年来患者无明显诱因出现易饥，多食，由原来的半碗~1碗/餐增加至2~4碗/餐，体重减轻近5Kg。常有怕热多汗，偶有心悸易怒。近1年来大便次数增多，由1次/天，增加到2~3次/天，无明显稀烂便。否认结核、肝炎等传染病病史，无吸烟饮酒史。母亲和一个姐姐有甲亢病史。父亲体健。 体格检查：T37.4℃，P136bpm，Bp110/60mmHg，R22bpm，身高152cm，体重42Kg。急性面容，全身皮肤温暖湿润。双眼突出14mm，瞬目减少。甲状腺Ⅱ度肿大，质软，未触及包块，未闻及血管杂音。双肺未查及异常，HR136次/分，心律齐，未闻及病理性杂音。腹部未查及异常。双手平举细震颤。 辅助检查：生化：空腹血糖4.3mmol/L，餐后2h血糖7.3mmol/L。甲功：T3/T4/FT3/FT4明显增高，TSH＜0.001mIU/L明显下降。 参考资料： 1.葛俊波，徐永健主编，《内科学》，人民卫生出版社，第8版 2.陈家伦主编，《临床内分泌学》，上海科学技术出版社 3.王庭櫆主编，《生理学》，高等教育出版社，第2版 2016年 湖北科技学院第一临床学院内科教研室 TBL（甲亢）个人练习 姓名 班级 分数 选择题（选择一项最佳答案） 仅根据患者甲状腺功能的结果（T3/T4/FT3/FT4明显增高，TSH0.001mIU/L明显下降），以下哪个诊断可以确定？ （ ） 甲状腺功能亢进症 B.甲状腺毒症 C.Graves病