25、两个铁球同时着地教学设计.docx

25、两个铁球同时着地（第二课时）教学目标：了解两个铁球同时着地的试验过程，学习伽利略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神。初步学习通过对具体事例及人物的动作、语言等描写来表现人物品质的方法。正确、流利、有感情的朗读课文。教学重难点：理解伽利略饰演的过程与结论并受到启发，初步学习一些描写人物的基本方法。教学准备：课件教学过程：导入新课(1)谈话导课(2)听写词语：辩论 寻常 容许 信奉 违背 曾经 解释 教授 宣布 固执 胆大妄为(3)课文主要讲了什么内容？17世纪意大利伟大的物理学家，天文学家伽利略，在比萨斜塔下做了举世闻名的试验——两个铁球同时着地。这节课我们一起重温这次重大的试验。（板书课题 齐读）学习新课（一）出示学习要求1、自由朗读课文一遍，画出描写当时社会背景以及试验前后人们对伽利略的态度、思想变化的句子。2、完成表格后同桌交流。试验前试验后态度变化思想变化3、从这填写的表格中，你能感受到什么呢？（二）亲眼目睹比萨斜塔的试验1、课件演示试验。（师述：伽利略在斜塔上出现了，他右手拿着一个10磅重的铁球，左手拿着一个1磅重的铁球。两个铁球同时脱手，从空中落下来。一会儿，斜塔周围的人都忍不住惊讶地呼喊起来，因为大家看见两个铁球同时着地了，正跟伽利略说的一样。）2、如果你是记者，应向伽利略提什么问题？3、嗯，你真会提问，那我们就快快读读课文第三自然段，看看伽利略是怎么产生疑问的？（学生自读课文后说说亚里士多德的结论）4、课件出示亚里士多德的结论，学生齐读。5、那我们来看看伽利略是怎样反复试验的。课件演示：（1）拴在一起 10+1＜10（慢） （2）看成一个整体 10+1＞10 （快）6、伽利略试验后的结论是什么？（课件出示，齐读）一个事实出现两个结论，只能说明什么？7、伽利略那时候才25岁，难道他不知道人们只信奉亚里士多德说的话？（ ）那他自己明白就可以了，何必要顶着压力在比萨斜塔上做这一次公开试验呢？你觉得伽利略是怎样的人？8、事实胜于雄辩（课件在此出示公开试验），伽利略以两个铁球同事着地的试验，使人们转变了观念。请大家齐读第六自然段。9、课件出示课文最后一句话齐读，并说说从这句话中你体会到了什么？再读这句话，说说这句话对你有什么启示呢？10、所以，我们要想在某一方面取得成功，就应该有明确的目标，并进行不懈的努力。11、再浏览课文，说说作者是怎样把伽利略的品质体现出来的呢？三、小练笔想象一下，试验结束后，人们又会怎么说，怎么做。以《伽利略走下斜塔后》为题写一段话，注意对人物语言、动作的描写。作业推荐课外阅读《世界上下五千》，走近并结识更多的伟人。有条件的话，在家中动手把实验做一做。板书设计亚里士多德 信奉 错的伽利略 产生疑问---反复试验---公开试验----试验成功 执着追求真理 ，敢于挑战权威《两个铁球同时着地》教学反思这一课的教学着重引导学生从语言文字中去感知语言，理解语言，积累语言，运用语言。课后觉得课堂设计处理较成功的有以下几点：一、细读文本，了解亚里士多德和伽利略。我设计的意图在于通过抓住/Special/miaoxie/描写两个人物的语句，让学生感受到亚里士多德当时是绝对的权威，而伽利略只不过是一个初出茅庐的年轻教授。事实上，学生也达到了这个教学目标，对于伽利略的勇敢就更加佩服不已了。二、通过演示加深了学生的理解，激发了学生的兴趣.原本以为这篇推理性较强的文章比较枯燥，学生可能不怎么感兴趣，但事实上,合理地让学生利用实物演示，他们学习的积极性还是很高的。三、课堂作业本上的/e/tags/?tagname=%D0%A1%C1%B7%B1%CA小练笔和课堂教学有机结合。伽利略试验成功后，人们会怎么说呢？引导学生从不同的角度打开思路，而不仅仅只能说出“伽利略太棒了，太厉害了”之类的语句。比如，伽利略的学生会说什么？那些如此信奉亚里士多德的人会说什么？那些嘲笑过伽利略的人又会说什么？这样学生们富有创造性的回答就产生了。课堂是没有完美的。同样，这一课的教学也存在着不少问题。课堂是没有完美的。同样，这一课的教学也存在着不少问题。例如：在感受伽利略认真思考亚里士多德的结论的时候，学生还是没有很清楚地理解两个推论的意思。课后，我想是自己操之过急了，这个推论对于学生来说，还是比较复杂，不容易理解，会给他们带来一些思维上的混乱，教师期望学生能跟上自己上课的节奏，而不是去适应学生的程度。也许，多给学生点时间思考，多让他们读读文本，这个问题也就迎刃而解了。另外，整堂课想下来还是我说的较多，而学生说的太少，可能是怕教学完成不了吧，这也是我在课堂中常常犯的错误，我想“应该放手让学生自己去思考，真正做课堂上的主人，而老师只去引导就好。有时课堂上生成的东西也会出乎意料。”