乡村中职教育行知模式的研究与实践研究报告-安徽行知学校.PDFVIP

《乡村中职教育“行知模式”的研究与实践》 研究报告 【摘要】课题基于乡村中职教育现实问题的本真研究，旨在突出 行知职教理论的引领和乡村职教关键问题的分析、应对与解决。彰显 行知职教特色及所体现的陶行知职业教育思想的当代价值。 【关键词】乡村教育 中职 行知模式 一、研究背景和问题、研究目的与意义、研究方法 1、研究背景和问题 安徽省行知学校地处集深山区、老区、库区、贫困区于一体的农 业县歙县。2009 年，全县49.9 万人口中，农业人口44.6 万，全县劳 动力中受过专业培训的仅占劳动力总数的 7%左右。农民、农民工、 农民工子弟一直是我校教育的主体，也是教育的难点。在校生中有 95%属于农民子弟。 学校从一个个职教具体问题入手，着眼职业教育宏观课题，服务 乡村振兴战略，从“招生难”、“教学难”、“就业难”等“难”中突围， 直面“为谁办职教？怎样办职教？何谓真职教？”等中国职业教育重 大课题，成功探索出“面向人人、校企育人、生利成人”的乡村中职 教育 “行知模式”。 主要解决的问题： ①职业教育对象单一、生源匮乏等问题，提升职业教育的基础能 力、服务能力，满足更多的人群对职业教育的需求。 ②职业教育教学普教化、育人学校化等问题，提高职业教育育人 的实效性，实现校企之间育人的全面对接，形成共育人才、共享成果 的新机制。 ③职业教育评价随意性、标准不科学等问题，完善职业教育评价 制度，建立企业评价与学校评价相结合，过程性评价与终结性评价相 结合、教考分离的评价体系。 2、研究目的与意义 学习研究陶行知的职业教育理论。探索乡村中职教育改革发展之 路。在先进科学的教育理论引领下进行乡村中职教育改革实践，在行 动中总结提升“三真”管理（职教求真、管理较真、全员认真）水平， 构建乡村中职教育“行知模式”。 3、研究方法 文献研究法。 田野研究法。 二、研究过程与内容 1、研究过程 理论学习阶段（2008 年9 月——2009 年8 月）：陶行知职业教育 理论的学习研究 方案拟定阶段（2009 年9 月——2009 年 12 月）：乡村中职教育 “行知模式”的若干实施方案 具体实施阶段（2010 年1 月——2012 年9 月）：有关记录、行动 报告 总结提升阶段（2012 年9 月——2012 年 12 月）：出成果、出经 验、出理论 实践检验阶段（2013 年1 月——2018 年3 月）出人才、出效益 2、研究内容 乡村中职教育“行知模式”，即“面向人人、校企育人、生利成 人”。“面向人人”，回归职教本原，破解招生难题，改革办学模式， 体现职教本质属性，诠释“为谁办职教”。“校企育人”，回归校企天 然盟友，破解教学难题，改革培养模式，体现职教根本规律，诠释“怎 样办职教”。“生利成人”，回归教育目的，破解就业难题，改革评价 模式，体现职教终极目的，诠释“何谓真职教”。 三、研究结论 （一）陶行知职业教育思想是指导当前乡村中职教育改革的行动 指南。 针对当前乡村中职教育存在的问题和实施乡村振兴战略的迫切 需要，必须运用中国本土的教育理论——陶行知职业教育思想引领乡 村中职教育改革。 陶行知的职业教育思想从启蒙到发展、从提倡到亲为、从实践到 理论，走过了从“行”到“知”的艰难探索历程，形成了科学的职业 教育思想：“行是知之始”是其职业教育思想的认识论基础；“生利为 主义”是其职业教育思想的核心；“教学做合一”是其职业教育思想 的方法论。 行是知之始。职业教育合理性问题，反映在认识论中就是知与行 的关系问题。陶行知认为，我们必须“承认亲知为一切知识的根本， 闻知与说知必须安根于亲知里面方能发生效力”。陶行知先生为职业 教育的合理性、必要性寻求到了理论支撑。职业教育就是要坚持实践 第一，“在劳力上劳心”，不仅要学好技能，而且要用科学理论来指导， 使之上升到高一级层次。 生利为主义。从认识论上解决了职业教育之合理性与重要性后， 陶行知先生进而探求职业教育之目的、之宗旨、之主义。强调“职业 以生利为作用，故职业教育应以生利为主义。”什么叫做“生利主义”？ 也就是“生有利之物”与“生有利之事”。“凡养成生利人物之教育， 皆得谓之职业