培养学生良好文明习惯的有效方法研究.DOCVIP

《小学生良好行为习惯的养成教育研究》 开题报告 一、课题提出的背景 社会背景：中国是一个有着五千年文明史的古国，我国的养成教育可谓源远流长，我国古代伟大的教育家孔子提出：“少成若天性，习惯成自然。”对后世养成教育产生了长远的影响。明清之际的王夫之阐有“习子童蒙，圣功也”的论点，进一步主张把养成教育作为儿童德育的有效途径。 邓小平同志从推动整个社会全面进步的高度出发,多次强调“越是改革开放,越要加强社会主义精神文明建设。”二十一世纪最大的挑战是道德的挑战。小学良好文明习惯教育是培养人才素质教育的奠基工程,必须提高实效性,以引导、帮助少年儿童适应社会,成为具有现代文明公德和社会规范的四有新人。 理论背景：就国内外现有研究看，养成教育理论很多，但纯粹的小学生养成教育理论研究很少见。从已有研究看，学者们往往将习惯与人格的研究置于儿童道德的研究之中。就国内外情况看，在心理学、教育学等领域，关于儿童道德的研究一直受到广泛的关注和重视。在国外，有关这方面的研究已相当成熟，产生了一些影响广泛的理论成果。这些理论一般都注重儿童道德认知和道德情感等方面的研究，而忽视行为习惯研究。它们大都以一些设计精巧的实验为基础，内容涉及儿童道德发展过程中的知、情、意、行等方面。如瑞士学者皮亚杰（JEAN PIAGET）提出的儿童道德认知发展理论和柯尔伯格（L.KOHLBERG）的儿童道德认知发展理论，着重研究了儿童道德认知问题。再如精神分析学派关于儿童焦虑和移情作用的研究，以及前苏联心理学家关于儿童羞愧感的研究，则着重研究了儿童道德情感的发展问题。国外的这些研究成果，为我们开展儿童道德和行为习惯养成方面的研究提供了可资借鉴的理论基础和研究方法方面的参考。可喜的是，这些研究成果大都被我国心理学界的一些学者介绍到国内，并进行了相关研究。如早期的陈鹤琴关于儿童教育的研究，近期潘菽和朱智贤等人对儿童心理的研究等。 现实背景：在行为规范教育中,我们常常发现学生有校内外,人前人后行为不一致的现象。究其原因,除学生年幼意志薄弱,自控能力差,情感宣泄易转移外,往往是规范准则未内化为他们自己的价值观念,不会自择有道德的文明行为所致。因此,强化良好文明习惯教育,不仅要优化外部环境,更要激发学生的内部动机,促使其把社会和学校提出的行为规范和期望变成学生自己的内在需要,才能自觉规范自己的行为,养成良好的文明习惯。学校要引导、帮助少年儿童适应社会,成为具有现代文明公德和社会规范的四有新人。 二、国内外同一研究领域的现状与趋势分析 （一）国内在科技迅猛发展，知识经济日益突起的时代，的行为习惯已成为现代人应具备的最起码素质，的行为表现也成为测量和评价素质教育成果的重要内容和主要依据。在我国儿教育中，长期重视知识传授、智力开发、特长训练等，而对良好习惯的养成缺乏足够的重视和系统的教育近年来，从行为习惯入手来研究少年儿童德育也开始受到国内学术界的关注。中国青少年研究中心在北京举办“道德教育与习惯养成”大型论坛。来自全国17个省共316名中小学教育工作者及心理学、教育学、伦理学等领域的专家，出席了论坛，深入地探讨了少年儿童德育与习惯养成的问题，提出了诸多有价值的见解。 国外在国外，有关这方面的研究已相当成熟，产生了一些影响广泛的理论成果。这些理论一般都注重儿童道德认知和道德情感等方面的研究，而忽视行为习惯的研究。我们小学，原来就比较注重学生文明行为的养成，学校的少先队工作乃至德育工作都取得了较好的成绩。然而，透过这些历史痕迹，我们在较为宏观的层面上反思现有文明行为习惯培养的研究成果发现或多或少地存在着一些缺憾。概括起来，主要表现为我们在教育活动中发现学生的习惯参差不齐。学生文明习惯培养的面不够宽，一些重要的行为习惯——如明礼诚信及与人交往等一些具有新时代特点的习惯培养相对滞后。文明行为习惯的培养方法较为简单。缺乏评价与反馈。上述几方面的不足，构成我们需要着力解决的三个问题，即习惯的培养内容如何拓宽，如何形成科学系统的培养策略与方法，怎样对文明行为习惯的养成状态进行评价。这些都是本课题力求突破的地方。 通过行动研究，唤醒学生意识，激发学生，进而养成良好的习惯。提高老师的认识和习惯养成教育水平。 1．道德认知发展理论：该理论的代表人物是美国道德心理学家科尔伯格。其理论精髓是“认知——发展”，他认为道德发展的核心是道德思维的积极发展，而道德发展同理智发展一样有着一个明显阶段特点和顺序的连接过程。道德发展及道德认知的循序发展。这种理论要求教师在教学中注重让学生参加社会实践活动，促进知行统一，培养儿童的道德行为习惯。 2．人本主义道德教育论：该理论的代表人物是罗杰斯、马斯洛。人本主义认为传统学校德育压抑人性，因此教育的目的就是要发展个体的“自我意识”，促进自我本性的完善。这种理论要求教师在