动作连结阶段.PPTVIP

教學原理 課程綱要 體育教學中有效的解釋與示範 有效的解釋說明 教師的解釋可用於：1.說明單元目標、活動流程、進行方式；2.闡釋重要概念及原則；3.將教材與學生舊經驗相連結；4.歸納教學內容；5.提供有效的回饋。 有效的解釋說明 Belka (2002)的觀點，面對動作技能學習之口語--認知階段(verbal-cognitive stage)、動作連結階段(motor-associative stage)及自動化階段(automatic stage)等三個階段的學習者，所採取的解釋策略亦應有別。 有效的解釋說明 口語—認知階段(認知期) 無須解釋太多，過多訊息只會造成學生的混淆，提醒「重點」即可。 此階段教師宜多示範少說明，採取簡單的呈現方式---良好示範技巧輔以簡明的口頭解釋，且所強調的重點不超過三個。 有效的解釋說明 動作連結階段(定位期) 可引導學生注意次要線索及更細微的變化。教師的解釋必需與學生經驗背景相連結，並融入新訊息，增進學生對該技能、使用時機及使用方式的認知。 用語及表達方式務必清晰，可透過重複強調或使用正反例子促進學生瞭解。 有效的解釋說明 自動化階段(自動期) 學習者的表現流暢、正確、有自信。僅需稍加留意便能展現動作技能，不僅能自行辨認錯誤並隨後更正，當情境需要時亦可迅速調適技能以參與活動。 本階段教師的任務不在說明技能的操作，而是引導學生欣賞動作展現的成果 有效解釋的相關因素 邏 輯 性 簡 易 性 清 晰 性 生 動 性 關 連 性 適 切 性 邏 輯 性 解釋時應顧及學習內容呈現的邏輯性。例如，先整體而後部分；先陳述重要內容，再談次要內容；只說明與主題相關的部分，排除無關內容。 例如，教導羽球發低短球時，應從發球者角度說明使用時機、再解釋發球時手腕的動作及力道，及發球後的身體動作 簡 易 性 解釋使用的語言應以簡單、口語化為原則，採取容易理解、與學生貼近的語言，避免使用專業、學術性的語彙。例如「跑基」。 句子儘量簡潔，避免句子太長或在同一個句子傳達太多訊息。 清 晰 性 教師應選擇精準的文字，避免模擬兩可的說明。 例如，說明球過網的理想狀況時，應採「擊球後，球不高過網20公分以上，過網後球應略低於網頂」，而非「擊球後，球要順利過網」。 生 動 性 教師可透過聲調、音量、肢體動作、表情的變化，使說明及解釋顯得活潑，以吸引學生的注意力 教師亦可透過圖表、圖片、視聽媒體、輔助教具的運用，使解釋說明更為清晰、更生動流暢！ 關 連 性 解釋時指出學習內容與舊經驗間的關連，有助於學生形成學習遷移，也可以使學生獲得較統整的知識。 如說明排球低手發高旋轉球時，可指出其與低手發球間的關連。 教師應協助學生將所學與真實生活相關連，使學生能夠學以致用。 適 切 性 透過舉例來解釋新概念或原則，能讓學生形成比較具體的認知。 舉例應由淺而深，從學生經驗出發。 例如，教導前滾翻時，可實際操作或請學生想像籃球及角椎體的滾動的差異，使學生瞭解為什麼應將身體蜷曲成球體。 有效解釋的具體作法 透過對比法來說明 以教師或班級學生為舉例對象來說明 重複強調重點，以激起學生的注意力 透過提問，檢視學生的理解度 利用故事或比喻來說明 善用視聽媒體輔助說明 發問的功能 引起學習的興趣與動機 使學生注意力集中 診斷學生的學習成就以調整教學 引發學生作更多聯想，有助於創造、思考力的提昇。 協助學生對所學教材作統整。 發問的功能 透過發問瞭解學生課前的準備度。 使學生由被動化為主動參與學習。 訓練學生邏輯思考推理能力。 增進學生表達、人際溝通技巧。 協助學生經由發問、思考，瞭解更多外在世界，建立自信心。 教師提問的原則 先向全班提問，再指名回答。 指名要普遍 所提問題要兼及各類問題 提問時，依序為認知性、推論性、創造性問題，最後為批判性問題。 問題要具體、明確、清晰。 不重複問題，以養成學生專心的習慣。 教師候答的技巧 候答時間不宜太短，國高中生應有三至五秒的時間。因為，倘若如學生經過思索再回答，將使回答內容更有內涵或更有創意。 候答時要注意傾聽，面帶笑容，以鼓勵的態度等候學生的回應。 教師解答的技巧 對學生的回答，要延遲批判。 對學生的回答，可重新設計一個問題轉問他人或反問提問者及回答者。 問答時，善用疑問句，引起學生思考、分析、質疑、探究、發現。 適時澄清問題，導入思考焦點。 多鼓勵內向、羞怯的學生發言，並給予增強以建立其信心。 動作技能的示範 動作示範可發揮視覺學習的效果，提供學生最直接、第一手的觀察學習，使學生獲得完整動作型態的印象，有助於運動基本能力的習得。 教師應在有意義的情境脈絡中以正確速度演練整個動作，強調應注意的重要