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思维地图软件的功能及其在教学中的应用 浦东教育发展研究院 曹礽祥 泾南中学 唐增富 1、思维地图简介 1.1 .概念图的起源 概念图（concept map）又称为概念地图或思维地图，是盛行于国外特别是欧美国家的一种教学和学习策略。它是由美国康耐尔大学心理学家诺瓦克（Joseph D.Novak）教授于上个世纪60年代提出的，后逐渐被引入课堂。目前被广泛地应用于发达国家的课堂教学和教学评价中。在化学、生物及综合理科等的教学中不失为一个有效的工具。 1.2.什么是概念图 概念图就是一种以科学命题的形式显示了概念之间的意义联系并用具体事例加以说明，从而把所有的基本概念有机地联系起来的空间网络结构图，它是用来组织和表征知识和工具。它通常将某一主题有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个概念间的意义。 1.3. 概念图的四个基本要素 概念图包括概念（concept）（又称节点）、命题（propositions）、交叉连接（cross-links）和层级结构（hierarchical for works）（又称层次）四个基本要素。概念是专有名词；命题是对事物现象、结构和规则的陈述，是两个概念通过连接形成的意义关系；交叉连接表示不同知识领域之间的相互关系；层级结构概念的展现方式，一般的、最概括的概念置于概念图的最上一级，从属的概念置于它的下级。例如：图2-6-1就是一个简单、典型的概念图。 图2-6-1 图中“纯净物”、“单质”、“化合物”、“金属”和“非金属”等就是概念，其中“纯净物”是上级，“单质”、“化合物”是下级，“金属”和“非金属”是最低级。“可分为”和“相互反应”等是连接词，“纯净物可分为单质和化合物”等就是一个命题。“纯净物”与“单质”、“化合物” 之间以及“单质”与“金属”、“非金属”之间就各是一个层级结构。 1.4. 概念图的理论基础 概念图的理论基础是奥苏贝尔（David P. Ausubel）认知理论中的同化学习教学理论。奥苏贝尔认为，人的学习应该是意义学习，影响学习的最主要因素是学习者已掌握的知识，当学习者有意义学习的心向，并把所要学的新知识同原有的知识联系起来时，意义学习便发生了。也就是说：学习实际上就是学习者在头脑中主动地建构自己的知识网络的过程；只有当学习者有意识地努力确定新知识中的关键概念，并且将其与自己头脑中已有的其他概念联系在一起，形成以命题相联结的概念间广泛联系的知识组块时，才会发生真正的学习，即完成了知识的建构。奥苏贝尔认为：学生的学习大部分是通过概念的同化习得新概念的，概念的上位关系、下位关系和组合关系的层级排列最终形成了认知结构。诺瓦克教授根据其理论开发了概念图这样一种新工具，它是用来组织和表征知识的工具，现代的认知主义学习理论和建构主义学习理论都非常好地支持了概念图的学习意义。 1.5. 概念图的制作步骤 下面以图2-6-1为例来说明，要学习制作一个好的概念图的一般步骤： 1.5.1. 确定关键概念。从选定的知识领域（教材的某一单元或章节）中，挑选出关键概念，以及与之相关联的其它概念。图中是以“纯净物”的分类为主题的概念图（其中的一小部分），与之相关的概念有“单质”、“化合物”、“金属”和“非金属”等。 1.5.2. 概念的排序。关键概念确定后，便可以将其排序，把概括性强的放在上层，依次向下，概括性最小、最具体的概念位于最底层，形成层次结构。这些概念中“纯净物”是最高级放在最左边（或最上面）；“单质”、“化合物”是纯净物的二种类型是同一级的，将它们并列放在中间；“金属”、“非金属”是单质的两种形式，应该是单质的下级，但它们也是同级的，因此并列放在单质的右面（或下面），建议不同层次最好用不同形状。 1.5.3. 进行各级连接。把相关概念用连线连接，并在连线上添加连接词。先将“纯净物”与“单质”、“化合物”之间连接，再将“单质”与“金属”、“非金属”之间连接。然后考虑同级之间是否可以连接，以什么关联词连接，如“金属”与“非金属”之间。最后考虑其他可能的连接，如“化合物”与“金属”、“非金属”之间的连接等。 1.5.4. 添加必要的说明，并作反思与完善。实际上有关纯净物的概念还有很多，如：化合物可分为氧化物、碱、酸和盐，化合物还可以分为无机化合物和有机化合物，金属与非金属相互反应生成哪类物质，金属与化合物的反应类型等许多内容，在这份概念图上还可以继续扩展下去。 总之，要随时注意调整与充实概念图，不断完善和重建自己的认知结构，从而使概念图成为促进学生意义建构的有力工具。 1.6. 概念图的特点 作为课堂教学和学生学习的工具，概念图有呈现的知识非常形象、直观，知识间层次感强、联系紧密，具有很好的可扩散性和拓展性等特点。 1.7. 思维地图软件的概念