化教育测量与评价教案.docVIP

化学教育测量与评价 第一章第一节 现代教育测评的意义 第二节 教育测评的类型、功能 第三节 化学教育测评研究 第二章第一节 信度 第二节 效度 第三节 难度 第四节 区分度 第三章第一节 化学教育目标 第二节 命题计划的设计 第三节 各种类型项目的编制 第四节 各种水平项目的编制 第五节 测验设计 第四章第一节 化学教育评价方案设计的内容 第二节 制定评价表的意义、原则 第三节 教育评价表的构成及编制 第四节 取样设计 第五章第一节 测验分数的处理 第二节 几个统计量数 第三节 以常模参照评价学生的测验成绩第四节 以标准参照评价学生的测验成绩 化学教育测量与评价概述 现代教育测量与评价的意义 教育测量与评价的产生和发展简介 1、教育测量与评价的产生 教育测量和评价的产生与对学生学力和学业成就的检测活动的发展有着紧密的联系，其历史源远流长。早在我国的西周时期，就初步建立了学校教育制度，开始了教育测评。到公元606 年（隋炀帝大业二年），创行开科取士（进士科），便产生了我国最早的考试制度——科举制。国外学者也认为，中国古代的科举考试是教育测评的最初萌芽【提问并讨论关于科举制度你了解多少？】但是由于种种原因，本世纪以来，我国的教育测量和评价的研究一直未能发展起来；而在西方，其中主要是在美国，自19 世纪后半叶以来，教育测量和评价得到了迅速的发展。 教育测评和火药