小课题研究　《发展性教师评价实验与研究 》 结题.docVIP

突出人本理念　调动多元参与 ―――发展性教师评价实验与研究结题报告 一、问题的提出： 回溯教育评价的发展历史，历经了三个阶段：测量时代、描述时代和判断时代。80年代末，美国教授枯巴和林肯 《第四代教育评价》一书，首次提出了第四代教育评价的要概念，把布卢姆关于形成性评价理论前推进了一步，英国针对奖惩性评价难以调动评价对象的积极性，不易取得评价对象的坦诚配合等弊病，制订了发展性评价制度。其特点是：从将评价对象看作客体，到重视评价对象的主体性，从教育价值的一元论到重视教育价值的多元性，从重视评价的鉴定与奖惩功能到重视评价的发展与激励功能，其核心是以人为本，促进评价对象的提高和发展。教育评价进入了“人本时代”或称“发展时代”。 就现在而言，目前普通小学大都是奖惩性评价，着眼于教师分等，评价结果直接同教师的奖金、荣誉、晋级、下岗挂钩，其核心是利用奖惩刺激教师工作的积极性。从有关专家抽样调查的基本情况看，有以下几种类型：①积分评价法；将教师的工作态度、过程、教学成绩等分为若干方面。每个方面用统一的量化标准计分，并用数据统计，处理分数，然后分等奖惩。②素质等级评价法，将教师的德、勤、能、绩四个方面通过民主评价分等。然后赋值量分。③综合评价法，对能量化的指标通过量化计分，对不能量化的指标分等赋值，最后加权求和。④其余学校还停留在原始评价状态，其中大多数单纯依据考试成绩分等。深入研究上述方面，不