蹲点——区域研训机构工作机制的创新——1个教育科研专职教研员.PPT

教师进修学校： 策略设计与专业支持 1、教研员蹲点指导制度 2、教师研究与继续教育的融合 学校： 制度建设与工作优化 1、制度建设 2、教与研合一 教师： 行动中研究，研究中行动 教师作为研究主体开展小专题研究，研究自己的教育生活、研究自己的课堂、研究自己的学生。 （二）学科联动 ——有效的工作整合方式 站在教师需要的角度思考 开展学科专题研究 （三）“1+n”蹲点 ——区域研训机构工作机制的创新 ——“1个教育科研专职教研员 + n个学科 教研员” ——“1所名校 + n所普通学校” ——“1个教研员+n个研究教师” “1个教研员+n个研究教师” 授课 教师 所属学校 课 型 研究课专题 何娟 区进修校 下水课 《写出人物的个性》 巫增金 师大附中 交流课 《动之美——动作描写分析》 冯华 七中育才 区级研究课 《他山之石，可以攻玉——用课文的内容丰富作文的素材》 石俊 七中育才 优质研究课 《文心雕龙——作文的材料选用之道》 张歆 七中嘉祥 优质研究课 《如何丰富和使用你的素材》 【案例】区域中学语文作文训练序列指导研究中的 合作研究活动 （四）“放-收”共构 ——有效专业支持的路径 1、区域推进中的“放—收”式研究共构 对于制约教师参与小专题研究的瓶颈问题：小专题研究的程序与方法,在小专题研究推进的初期阶段，我们采用“放开束缚、放给教师”的策略，给教师以自主的空间展开研究，在区域组织的主题研讨活动中 “收回”教师小专题研究的一般程序和方法。 锦江区教师小专题研究的基本程序包括：选题确立—思路确定—方案制订—主要方法运用—实践反思—成果表达。 Company Logo TEXT TEXT TEXT ·核心概念的界定 ·研究问题的分析 ·研究思路的梳理 ·最初拟订 ·动态生成 ·问卷 调查法 ·访谈 调查法 ·教育 观察法 ·对研究的问题进行反思 ·对研究的过程进行反思 ·对研究的计划进行调整 TEXT 选题 确立 思路 确定 方案 制订 研究 方法 反思 调整 成果 表达 ·教育叙事 ·教育案例 ·教学课例 ·教育日志 ·在教育教学实践中寻找研究的主题 ·在对问题的追问中确定研究的专题 ·在实际问题的聚焦中选定课题的名称 小专题研究的六个步骤: 2、校际间的“放—收”式研究共构 ◆一放：将某一时期小专题研究的瓶颈问题“放”给科研基础好的学校加以研究 ◆一收：提炼总结出操作策略 ◆二放：把策略“放”到科研基础一般或薄弱的学校 ◆二收：“收”起来因校制宜的操作性策略 3、学校小专题研究指导中的“放—收”式 研究共构 ◆一放：给教师以空间，通过叙事表达教学中的困惑 ◆一收：通过追问，聚焦问题 ◆二放：放手让教师进行问题的归因分析 ◆二收：概括共性，提炼出研究的问题，初步形成研究的小专题 （五）集群共享 ——小专题区域组织化方式 1、“三类”集群式研究 ●“点联合”策略 ●“类集合”策略 ●“块整合”策略 2、辐射式集群式研究 1、“三类”集群式研究 “点联合”策略:将学科教学研究中相似的点的研究联合在一起，组建小专题群，学科教研员介入其中参与、指导。 【案例】2007年数学作业设计类研究： 多元化数学课堂作业设计 小学数学第二学段“主题式”作业设计研究 提高中段学生课外收集数学资料的研究 在数学作业设计中激发学生的学习兴趣的研究 …… “类集合”策略:跨学科寻找出共性，加以归纳提出较高层次的研究范围，组建小专题群，跨学科地交流，实现智慧共享。 【案例】2008年课堂提问类的研究 语文课堂主问题设置探究 初二语文课树状提问模式研究 初三数学课堂追问方式的研究 …… “块整合”策略 :学科教研员根据某一个时期本学科亟待解决的适宜于集约化运作的课题，召集骨干教师整合攻关，组建小专题群 。 【案例】小学科学围绕探究数据的处理展开的研究 三年级学生科学探究方便记录习惯培养策略 三年级学生科学探究有趣记录形式研究 三年级学生科学探究记录中记录本互评和展示策略研究 三年级学生科学探究记录习惯培