高中数学新课程教学中的问题及对策 四川高中课改讲座二.docVIP

高中数学新课程教学中的问题及对策 四川高中课改讲座二 高中数学新课程教学中的问题及对策(四川高中课改讲座二之20) 主讲人：钟炜(四川省自贡市荣县教研室主任)时间：2010年11月20日 本文《高中数学新课程教学中的问题及对策》分为四个版块：一是对高中数学新课程教学中若干问题的反思；二是新课标下高中数学教学存在的问题及几点建议；三是高中数学新课程教学的体会与困惑；四是高中数学新课程教学的误区与对策。 一、对高中数学新课程教学中若干问题的反思 来源：中国报刊杂志大全 高中数学新课程教学改革确立了知识技能、过程方法以及情感、态度、价值观三位一体的课程与教学目标.由于教师缺乏理论指导和实践经验，出现了教学目标的虚化，教学内容的泛化等现象，既直接影响了学生主体性的发挥，也形成了教学过程和教学方式的形式化.高中数学新课程教学改革取得了可喜成绩，但也出现了一些普遍性的问题，正视这些问题有助于教学改革的顺利进行。 1.1、三维教学目标被割裂. 高中数学新课程教学改革确立了知识技能、过程方法以及情感、态度、价值观三位一体的课程与教学目标，这是发展性教学内容的核心内涵，也是高中新课程推进素质教育的集中体现.传统课堂教学只关注知识的传授与技能的训练，过程、方法、情感、态度及价值观都被忽视和冷落，而新的课堂教学则要求卜分注意这三个层次目标的有机结合.但是由于三维目标的设计和操作缺乏理论指导和实践经验，在教学中出现了被割裂现象，突出表现在以下三个方面。 ⑴双基目标落实不到位。新课程教学目标不但重视双基目标而且对其赋予新的内涵.新双基与过去相比，内容有所增减。 ①例如，对三角恒等变形要求降低，增加了统计、导数等.它更强调双基的形成过程，强调其中蕴涵的思想方法.落实双基是教师钻研教材和设计教学必须明确的问题，但由于认识上的片面，课堂教学中双基目标缺乏或含糊不清，教学中人为技巧化的难题和过分强调细枝末节的内容仍然存在. ②又如，对集合中三性的训练过于细微，对定义域过于人为化的技巧训练等. ③再如，在运算技能的训练中，经常人为地制造一些技巧性很强的高难度计算题，或者技能性不强，但是计算非常繁琐、意义不大的计算题.这样的训练往往使学生感到枯燥，我们对学生的基本技能训练，不单纯是为了熟练技巧，更重要的是使学生通过训练更好地理解数学知识的实质，体会数学的价值，因此技能训练必须有利于学生认识数学的本质. ⑵过程、方法、目标出现了游离现象。这三者结合是新课堂教学的新要求，有些教师在设计和操作中出现了三者游离现象，目标与教学内容、教学任务、学生的发展分开。 ①在传统教学中，教师习惯于直接教给学生结论，而忽视知识形成和产生的过程，忽视学生在学习过程中的情感体验，导致了学生总觉得学习是枯燥无味的. ②目前，虽然在课堂实施新教法，但由于教师怕不能顺利完成教学任务，不能放开让学生积极思维，还有的在学生合作交流末进行到底时，就草草收场，代替学生得出结论.这种重结论轻过程的不良现象，应注意克服. ⑶情感、态度、价值目标出现了贴标签现象。促进学生全面和谐发展是这次课程改革的核心理念，也是素质教育的目的. ①在教学中情感、态度、价值观的培育，只有与知识、技能、过程、方法融为一体才有生命力.当前数学课堂上，一些教师脱离具体内容和特定环境，孤立地、人为地、机械地、生硬地进行情感、态度、价值观的教育，这种教育是空洞低效的. ②要实现情感、态度、价值目标，必须注意提高学习数学的兴趣，树立学好数学的信心；开阔数学视野，认识数学的科学价值、应用价值和文化价值，体会数学美，形成批判性的思维习惯. 1.2、片面课程资源开发导致教学内容泛化. 课程资源的开发和利用是新课程实施的基本条件，课程资源包括校内课程资源、校外课程资源和信息化课程资源.高中数学课程应该体现数学的文化价值，应该注重信息技术与数学课程的整合，这种整合应该有利于学生认识数学的本质.在传统教学中，教师往往把教材当成了学生学习的唯一对象，教材被绝对化了，教学变成了教书，新课程教学中，教师不再是课本知识的解释者、忠实执行者，而是与专家、学生等一道构建新课程的合作者，对教材进行补充、延伸、拓宽、重组，并注重与社会生活和学生经验的联系和融合，应是数学新课程课堂普遍的现象.但由于对课程资源缺乏认识或经验不足，出现了教学内容泛化现象。 ⑴教材地位被弱化。①有的教师讲究片面超越教材，过多过早地补充内容，甚至偏离课本而大谈从网上下载资料，教学内容失去了支撑.②有的教师片面强调教学与生活的联系，大量补充学生感兴趣的数学生活素材，大量增加乡土文化内容，片面删除了教材中反映现代文明成果和大都市先进科技成果的题材，把生活世界观作片面理解. ⑵为情景而设置情景。按照新课程标准，数学教材呈现问题情景--建立模型--解释运用的教学模式. ①这种教学模式要求教师的教学设