农村中学作文教学现状及成因 调查的报告.docVIP

农村中学作文教学现状及成因 调查报告 一、调查时间：2008年5月-2008年7月 二、调查对象及范围： * 三、调查内容： 中学作文教学现状。 1、教师问卷：涉及作文的写作次数、批改方式、评语内容、题目命制、写作指导、阅读指导和教师的读书学习情况等内容； 2、学生问卷：了解学生在写作方面的实际需要，教师在作业布置、批改方式、评语内容、题目命制、写作指导、阅读指导等方面开展工作的实际情况以及学生的课外阅读实际。 四、调查方式： 书面问卷和走访调查相结合；课堂听课和作业教案抽查相结合；全员调查和抽样调查相结合。 五、调查组负责人及组内分工： *同志负责调查组工作，具体担任调查问卷的制定和最后的汇总工作，听课、抽查作业教案、走访兄弟学校的工作。同时，负责教师问卷和高三学生的问卷调查和结果的统计工作。 2、组内成员分工： *同志负责高一年级学生的问卷调查和结果统计工作。 *同志负责高二年级学生的问卷调查和结果统计工作。 *同志负责初中学生的问卷调查和结果统计工作。 六、调查结果： (一)教师问卷的统计分析： 本次共发放教师问卷30分，全部收回；走访三校教师20多名。调查结果显示： 第一，在作文次数上，每学期的写作次数均在6-8次(这正是相应学校规定的作业次数)，没有一个教师的作文次数超过8次，但有40%的教师认为这个作文次数不能满足提高学生写作水平的需要；在作文次数应该定在多少的问题上，有50%的教师认为应该保持现有次数，仅有10%的教师认为应该定为10次，或者更多。在每次作文批改所需的时间上，有60%的教师要花10天以上的时间，最多的需要15天时间才能改完一次作文。 以上数据表明，教师在学生作文次数的定量上偏向于减少，尽管有部分教师知道作文次数偏少，甚至主张增加作文次数，但实际教学中没有一名教师主动增加作文次数，因为，增加作文次数就意味着增加教师批改作业的工作量。 第二，在作文指导上，多数教师有与作业次数等量的作文指导课，有13%的作文指导课达到作业次数的两倍；所有教师按学校要求准备了作文教案，但在内容上偏重于作文批改记录的占到73%。有40%的教师认为学生的写作水平较差，有27%的教师认为很差，但在原因分析上，67%的教师认为是学生不喜欢写作所致。在具体的方法指导上，有80%的教师认为要结合具体的文章讲解让学生在掌握常识的同时，要学会理解运用；认为需要有计划地进行写作指导的教师达73%，但在教案中无反应，课堂上没落实，听课中很少见到这样的指导。有47%的教师明确表示自己不会指导写作。这表明，教师知道学生不喜欢作文，所以写不好；也知道要结合具体文章讲解让学生在掌握写作常识的同时，要学会运用，但限于时间和水平没有真正实施。 第三，在作文批改上，能关注学生的写作态度的教师占33%；能考虑学生的实际能力、个性特点以及兴趣爱好的仅占27%；批语中能给学生作文修改意见的仅占27%，大部分都是综合性评语，经翻阅学生作业验证，所谓的综合性评语其实是一些放在任何一篇作文上都能用的空话、套话。仅有53%的教师在批阅学生作文时会照顾到学生的个体差异并分层划分评价标准。这表明教师的作文批改缺乏应有的针对性，不注意培养学生的写作兴趣，不关注学生的个性特点及其发展，一刀切的作文批改方式忽视了学生的个体差异，不利于学生的发展。 第四，在阅读方面，87%的教师认为学生作文水平差是因为阅读量太少，但只有67%的教师经常指导学生的课外阅读，有60%的教师给学生列过课外阅读书目，但在列举自己推荐的书名及作者时，多数教师推荐的仅限于四大名著，有部分教师涉及到常见的外国名著，仅有个别教师提到史铁生、周涛和周国平的名字以及余秋雨的散文，也有个别教师将《视野》《科技博览》等杂志作为推荐书目。这表明，教师尽管知道课外阅读的重要性，但并不关注学生的阅读兴趣培养和阅读内容的指导。 第五，在教师自己的能力题升上，认为自己的写作水平和阅读积累不能有效指导学生的教师达40%，但经常练笔的教师仅有33%，仅有27%的教师写下水作文。教师不练笔不写下水作文的原因，有53%的教师认为没时间写。仅有53%的教师经常读一些业务书籍之外的书籍。在阅读内容上：教育理论类占20%，教学案例类占53%，休闲娱乐杂志类占47%；47%的教师每学期读书不足5本。在对自己影响最深的书籍的列举中，33%的教师列举了四大名著，有6%的教师提到文史哲三类书籍，有教师甚至列举《党刊》《故事会》作为对自己影响最深的书籍。这表明，教师的阅读除教学需要之外，很少涉猎其他有影响的书籍，甚至连书名和作者都不知道。在阅读和写作上的确有多数教师不能有效地指导学生，更不能真正激发学生的写作兴趣。 第六，在阅读教学中落实写作指导的办法上，仅有14%的教师能具体地说出自己的做法，其余教师的回答均没有实质性内容，如技巧讲解、文体讲解、根据