农村小学生个性化学习的策略的研究 课题的方案.docVIP

农村小学生个性化学习策略研究 课题方案 敦化市东片研培 协作体小课题实验研究材料 农村小学生个性化学习策略研究课题方案 官地中心校于淑兰 作者简介：于淑兰，敦化市官地中心校副校长，多年来一直主抓教师培训及教育科研工作，在校本研修方面有自己独到的做法，积累了一定的经验。曾多次组织策划了州、市、校各级各类各学科课堂教学研讨活动，均收到了很好的研究效果，得到各级行政部门及业务部门领导的好评 纵观目前教育现状，学生的个性发展尚未受到足够的关注，许多形式主义倾向依然存在，由于过于强调学习目标、学习内容、学习方式、学习评价等方面的统一，而忽视学生个体间的差异，学生的学习已渐渐失去了个性，这在某种程度上限制了个性发展和创新潜能的开发。然而每个学生都有其个别性,不同的认知特征,不同的兴趣爱好,不同的欲望要求,不同的价值取向,不同的创造潜能,铸成千差万别的每个独特的学生。 小学生个性化学习策略研究就是要尽量纠正传统教学的弊端，使小学生在课堂环境中以个性化为基础，以内心需求为核心，在教师引导下找到自己个性才能发展的独特领域或特点，自主选择适当的学习内容和学习方式，通过多元化评价，以促进学生个性发展和创新潜能的开发为目标的学习。注重学生在学习过程中充分发挥自己的个性，展示自己的个性，按照各自的个性来学习，做到教师个性化的教和学生个性化的学的统一，小学生学习共性和个性的统一。 小学生个性化学习策略研究倡导：个性化的教学、个性化的学习、个性化的成长。是在发现和尊重小学生现有个性的基础上，充分利用学校教育的优势，综合各方面的教育资源，从每个学生的发展需要出发，使其个性潜能获得充分、全面、和谐发展，最终形成优良个性的教育。简言之，小学生个性化教育就是根据学生独有的个性因材施教。其终极目标就是培养个性化的人，使学生具有自主性、和谐性和全面性的特征。 一、课题研究背景及意义 (一)时代发展需要个性化教育 弘扬个性，提倡人文，关爱生命是现代教育改革的焦点。在现代教育史上，几乎每一次教育改革都与尊重人的个性有关。早在二战以后，一些发达国家明确提出教育要促进儿童、青少年的个性发展。进入80年代，个性教育不仅是基础教育重要的培养目标，而且成为许多国家教育改革的重要指导思想和原则。1984年第39届国际教育会议仍将个性教育作为一个主导议题提出：今后的教育要以个人的尊严、尊重个性为基础。 我国的教育也是以人的全面发展为目标的，但由于长期应试教育的严重干扰和误导，学生的个性发展一直得不到充分的发掘，造成人才素质的严重缺陷。二十一世纪的教育是使人的生命价值得以实现和增值的教育，教育的过程是人类潜能得到发现和发掘的过程。众所周知，人的个性存在着很大的差异，学生的智能有着多元化态势。在提倡把精神发展的主动权还给学生，让学校充满勃勃生机的今天，进行个性化教育的研究无疑能奏出时代的最强音。 (二)学校发展需要个性化教育 我校在农村来讲是所大校，教师多，学生多，平行班多，教育科研有了良好的基础，正在逐步形成较浓厚的教学研究氛围。特别近年来，在市教育局和市进修学校的统一组织领导下，确立我校为市东片小学研培基地，我校又会同州内四校建立了研培协作体，这在不同程度上已开始注重了教学的个性化研究，注重了学生的个性化发展，这些为我们研究个性化的学习打下了良好的基础。 在规范化管理学校的基础上，在全面贯彻党的教育方针的同时，创办特色学校，培养特长学生，提升办学档次是我校追求的办学目标。为此，我校本着一切以学生为本，着眼于学生智力的开发、创新、开拓等能力的培养，以及良好个性、习惯的养成，坚持从学校实际出发，确定农村小学生个性化学习策略研究为我校的特色教育项目，以合格+特长为育人目标，全面实施个性化教育，关爱学生的生命成长，使学生的潜能得到充分发挥。 (三)人的自身发展需要个性化教育。 人是教育的主要对象，教育在各个层次、各个方面的个性化，实际上都是围绕人的个性来进行，教育的个性化最终都要落实并体现在所培养出来的人，是否具有良好鲜明的个性上。人作为教育活动的中心，既是教育的出发点，又是教育的归宿。每一个人由于受家庭、性格、环境等诸因素的影响，本身存在着个体差异。因此依据人的身心发展规律和个体差异，在教育过程中就要求教育者因人而异，因材施教。每一个人的自身发展也需要教育个性化，自身发展包括生理、心理、智力等各方面，这是一个不断成熟的过程。实现教育个性化可以促使每个人良好个性的发展，还可以促使其各项能力发展，诸如想象力、创造力、动手能力、思维能力等因素。能力发展是现代人进入社会生活中的首要条件，也是培养个性鲜明、和谐发展的现代人的主要途径。因此人的自身发展需要教育个性化，这是大势所趋，符合社会发展潮流。 (四)学生的未来需要个性化教育 苏霍姆林斯基说：每一个孩子都是独一无二的。学生的学习应该是一个动态的充满