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从经验到科学 基于课程标准的化学单元教学设计 下 理论：是什么与为什么 概念界定 一、设计的含义 设计是指为了解决某个问题，在开发某种产品或实施某个方案之前，所进行的系统而缜密的计划与构思的过程。从实质上讲，设计就是一种问题解决。系统科学方法论是指用系统的观点来认识和处理问题的各种方法的总称，它是一般科学方法论中的重要内容。所谓系统是指由相互联系、相互作用的若干要素构成的，具有特定功能的统一整体。系统科学遵循的基本原则包括，整体性原则：应从整体出发，立足整体分析要素及各要素间的关系。动态性原则：系统总是动态的，永远处于运动变化之中。最优化原则：运用各种有效方法、选择最优方案、途径，实现整体优化的目的 二、教学设计的含义 现代教学设计是指在系统科学方法的指导下，运用现代学习理论、教育理论和教师经验，对教学活动进行系统规划，以期达成教学目标的可操作过程。 教学设计自20世纪60年代诞生以来，一直在教学工作科学化这一理念下不断发展和成熟，并成为现代教育技术学中的重要组成部分。20世纪80年代教学设计泊入我国，成为我国现代教育技术研究与实践的一个重要领域，并在教学工作科学化中发挥着越来越重要的作用。 教学设计是极其复杂的，需要综合多种理论观点为指导，把教学过程看成是一个系统，这个系统由以下要素构成：学习需要、学习内容、学习者的特征等方面的分析、教学目标、教学策略、教学媒体等方面的确定和选择、教学活动的具体展开和教学效果的评价等。现代教学设计以系统理论、传播理论、学习理论、教学理论为理论基础，特别强调： (1)系统论(系统思维、系统编程、系统条件、系统建模)； (2)最优化(问题解决、最优决策、综合权衡)； (3)为学习而设计； (4)科学与艺术的结合。 为促进学生的有效学习而设计。学是教的基础，教是为学服务的。只有依据学生的学习规律，才能设计出高效的教学活动，才能最大限度地促进学生的有效学习。 因此，现代教学设计强调依据学生学习的基本规律和心理特点设计教学。在传统教学中，教师在上课前要进行诸如备教材、备学生、备教学、写学期(学年)教学进度计划、写课题(或单元)教学计划、写课时计划(教案)等一系列课前准备工作，即备课。备课虽然也属于教学设计的范围，但它往往从教师的主观愿望主发，以教学为中心，凭借的教学经验、主观意志进行安排和策划，其科学性、合理性和有效性都较低。现代化学课程的基本理念，是以学生为中心、突出学习者在学习过程中的主体地位，这就要求教师要遵循学习的内在规律、以学习者的学为出发点，进行科学的教学设计。 系统设计教学是一种目标导向的系列活动.不管在哪个年级、哪个课程层次、哪个具体教学环境中开展设计，按照马杰(Mager,R.R,1984)的看法，无非是要回答三个类别的问题： (1)我们要到哪里去? (2)我们怎样到那里去? (3)我们是否到了那里? 化学课堂教学设计主要解决三个问题，教什么和学什么?如何教和如何学?教得怎么样和学得怎么样?第一个问题是解决学习目标的问题；第二个问题是解决教学过程中的教学策略问题和教学媒体问题；第三个问题是解决教学评价的问题，即形成性评价和总结性评价。 三、什么是单元 单元不是一个新的概念。从课程理论得知，单元是教材或教学的基本单位。当提出要研究和重新设计单元的时候，老师们质疑，单元不是现成的吗?教材中的单元是很清楚的，为什么还要设计单元?显然，目前老师们较多地将单元理解为教材单元。在新课程实施中，需要从三维目标的实现的角度赋予单元新的内涵。 单元是一个相对完整教学过程，是实现教学目标的基本单位，也是学生发展知识、思维方法和情感态度价值观的基本单位。?单元是一个教学系统，由若干节具有内在联系的课所组成。这些具有内在联系的若干节课相互间形成一个有机的教学过程，其知识、方法、态度等内容也集合成了一个统一的板块。 单元是衡量教师教学和教材驾驭能力的基本单位，也是教学设计的基本单位，也是教师专业知识结构诊断、形成和发展的基本单位。 四、教学的三种取向 基于教师个人经验的教学，教师所能教给学生的只有自我。(王尚文，2007)。基于教科书的教学，教科书是教材的权威，是教学方案的心脏；没有教科书就没有学校，应该教什么?如何教?几乎完全取决于教科书。(ChamblissCalfee,1999)。 基于课程标准的教学程序 (1)明确学习结果/内容标准，即如何分解标准的相关内容使之更加具体、清晰? (2)选择评价任务/确定标准，即证明学生达到应知和能做的最好途径是什么? (3)选择内容与设计教学，即怎样组织内容、单元或课程资源才能帮助学生在完成评价任务时表现突出?什么方法和策略才能最好地促进学生的学习? (4)实施教学与评价，即如何获得学生应知和能做的表现证据? (5)检验/修正整个过程，即是否需要补充教学?补充什么?