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数学的本源 数学的本源 2010年11月17日 　　在数学的天地里，重要的不是我们知道什么，而是我们怎么知道什么.——毕达哥拉斯 　　 　　写这样的题目，估计只有那些“大家”们才能游刃有余，深入浅出得论证清楚，之所以写这篇文章，并不是要当不开花的水仙―――装蒜。从小学到大学，到研究生从来没有真正离开过数学，而如今搞数字信号处理，很多时候要与数学打交道。从小学时候老师填鸭式的教育到现在工作中去主动的诉求数学的启发和帮助，从而成为一种工具，确实是一个不小的进步。当论文要上层次时，发现数学的制肘成为一个不得不迈过的瓶颈。中国的教育体制，尤其是数学的教育体制，其实是“知其然而不知其所以然”，种种原因造成传授知识的起点往往不是追求把这个理论的前生今世讲述清楚的开场白，而是直接以枯燥晦涩的定义和公理作为起点，把一套理论的演绎的方法和得出的定理建立在这些定义和公理之上。理论的发展肯定有它的现实问题的触发，积累，抽象的过程，如果清楚了这个过程就能做到“深入”和“浅出”，对于理论的学习岂不是事半功倍？遗憾的是很多老师做的并不好，而学生由于知识和经验的限制，应试教育的压力，只能把导师传授给的知识囫囵吞枣，并不是在一套理论的定义和公理的演绎和抽象过来的现实基础做一番深究，更不会去怀疑和探讨这些理论的基础，而是不断得被训练利用定义公理推导定理的能力和利用定理解决问题，计算问题的能力。其次数学教育的另外